创建写作教学系统提高学生作文水平（林钟钿）.docVIP

参评教研成果 PAGE PAGE 13 创建写作教学系统 提高学生作文水平 广东省潮州市城基中学 林钟钿 创建写作教学系统 提高学生作文水平 摘要：?学生苦，老师累，结果差，这就是当前中学作文教学中客观存在的一种现状。所以，思考、探索、构建一个比较健康的、完整的写作教学系统，是提高中学生写作水平、提高中学写作教学效益的迫切要求。写作教学系统应包括“积累系统”、“表达系统”和“评价系统”三部分。它们分别对应写作前、写作中、写作后三个阶段。只有将这三个阶段的有机结合起来，形成良性发展，才能使写作成为学生一个愿为、乐为、善为的过程。 关键词：中学生；写作教学；系统 写作教学应该是一项系统工程，我们既要注重一堂课的设计，更要注重一个系统的建设。作为一名语文老师，在日常教学中，要把一堂课上升为一门课程。这就意味着，我们要有宏观的视角，有长远的眼光，有立体的思维。这就需要建立一个“系统”。 在进入正题之前，我们先来分析一下当前中学作文教学存在的问题，这主要表现在学生“写”的矛盾和教师“教”的弊端。 学生“写”的矛盾： 一“死”一“活” ，规范写作与自由写作状态迥异——应试作文“四不像”，但写博、聊天却妙语连珠。 一“冷”一“热”，为分数而写还是为兴趣而写，无奈中又感必然——写作到底是谁的事呢？弄不清这个问题，写作本身就是没有灵魂的事。 一“假”一“真”，文以载道还是言为心声，常常弄得人真真假假，假假真真，最后是假话连篇，废话连篇。当学生处于这样一些困惑之中，再加上写作教学本身的很多问题，他们怎么能有良好的“写作生态”呢？ 教师“教”的弊端：我把它归纳为“五重”“五轻”： 延续了很多年的传统作文教学，往往是按照“教师命题——教师点拨——学生独立写作——教师批改——教师评讲”的模式在进行着机械地重复，存在很大的弊端，从而逐渐走向了“高耗低效”的死胡同。 弊端一：重方法讲授，轻动力激发。 传统作文教学的课堂是教师一人的天下，他往往会从如何审题、如何选材一直讲到几个标点的使用方法。这种貌似系统的方法传授在学生看来实在是枯燥至极。还没正式动笔写，学生就已经厌烦了。空而又空的条文式讲解扼杀了学生本就可怜的一点写作愿望。“文为心声”，如果心中无“声”，又何以为文？可以说，忽视学生写作动力的激发，是传统作文教学的最大弊端。 弊端二：重结果评价，轻过程指导。 传统作文教学很少关心学生的写作过程，它只看重学生写成了一篇怎样的文章，这篇文章可以评为几等或是能得多少分。而至于学生怎样写成的这篇文章，其中他得到了哪些启示或是遇到了哪些问题，他是否明白这些体验可以成为自己宝贵的写作经验等等诸如此类问题则几乎不被关注。我们的教师很少以学生的角色进行写作“历险”，因而很难体验到学生写作中的愉悦或困惑，在对学生进行具体指导时就有些隔靴搔痒的味道。这种以教师提示始，以教师总结终的单线式、圆周式教学唯一的“好处”是让学生学会了只关注分数。 弊端三：重独立完成，轻交流合作。 传统作文教学往往要求学生在一节课内独立完成教师规定的作文，它希望创设一个“考场环境”来对学生进行“魔鬼训练”。然而这种氛围中完成的“急就章”，其质量可想而知。须知平时训练不等同于考试，一堂课训练的目标也不仅仅是要取得个好分数。忽视学生在写作运思中的合作交流和深度思考，一味搞“单兵作战”，其结果只会让学生思维空间越来越窄，写出的文章流于形式和肤浅。 弊端四：重精批细改，轻自省反馈。 改作文是费力不讨好的事。然而传统作文教学要求教师精批细改，广大教师也心甘情愿地干着这自己也心烦的事。满以为自己改得细，批得精，学生该满意了，该懂了。然而残酷的事实是学生只想看老师写了些什么，打了多少分，而至于该如何来修改自己的文章，该怎样去避免类似的问题，能思考者寥寥。叶圣陶先生早就指出作文根本没必要精批细改，教师只须看一看，指出一些问题，让学生自己去想想。轻视学生的自省意识和自改能力的培养，不重改后反馈，教师将除了写作以外的一切包办代替，使得学生养成依赖感，缺乏责任心，进而又导致写作动力的失落，步入恶性循环的怪圈。 弊端五：重技能训练，轻人格培养。 作文即做人。作文训练也是对学生高尚人格的培养和健康性情的熏陶。然而传统作文训练强调“机械操作”，忽视作文主体自身的情感表达，影响了学生人格健康发展。多年来那些假大空的文章从一定程度上反应了传统作文使学生心灵萎缩甚至扭曲的残酷事实。 所以，改善写作生态，构建教学系统，让教师乐教、学生乐写，享受写作的快乐，我以为是写作教学发展到一定程度必须关注和梳理的问题。 我认为，写作教学系统包括“积累系统”、“表达系统”和“评价系统”三部分。它们分别对应写作前、写作中、写作后三个阶段。现在的问题是积累系统表现出内存的贫乏，表达系统充满写作的孤独，而评价系统则充斥着评判的粗暴。在此