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智障学生的语文评价 说起评价，对智障学生来说真难。他们首先就是一群心智不全的孩子，如何科学的对他们进行评价，真的说不好。 在我们学校经常发现这样的情况：每到放学时，走读生的家长便问孩子，你今天学习了几个字，会算了几道题？学生摇摇头，有的根本不会表达，有的则沉默不语。家长的脸顿时变得难看了，老师也觉得非常难堪，良心好像受到了谴责。我班就有一名双重残疾的学生（既是聋哑又是智障），来我校学习已经4年了，去年家长强烈要求并坚持休学。原因是由于家长觉得孩子在校一点进步也没有，连自己的名字也不会写，认为学校4年的教育不起什么作用，特殊教育无质量可言。 现在的启智班，大都招收的是中重度的智力落后学生。许多家长认为，孩子一旦送进了特校的大门，就会变好的，至少学习会有进步的，要不送这儿来干什么呢？特教老师不是有办法吗？家长认识的误区给正确评价智障学生带来了困难。 这种现象的出现，体现了传统评价理念对智障教育语文教学质量评价的干扰，对智障学生语文学习内容的误解。 智障儿童语文素质的评价，是特殊学校语文教学的重要内容。所谓智障学生语文素质的评价，就是在一定的教育理念指引下，按照一定的标准，通过系统地收集资料，对智障学生语文学习的质量水平进行判断的过程，这也是对学校语文教学效果判断的过程，是导向学校今后的语文教学行为，促进学生语文素质发展的过程。通过对智障学生语文素质的评价，可以评价学校语文教学的质量水平，发现问题采取有效措施不断改进教学，最大限度地调动智障学生学习的积极性，创造适合于他们全面发展的教育。 可是长期以来，单纯以“分数”衡量学生语文学习质量，这种评价的片面性，削弱了评价的育人功能，“考试”成了教学的“目的”，导致了特殊学校教学质量评价的“异化”，也使评价走进了死胡同。 正如那位休学学生的家长，只追求孩子会写多少字，忽略孩子在语言表达能力、人际交往等方面的进步以及通过语言发展领悟到的肢体运动、自理能力等的提高。这种观念以偏概全，对教育教学活动产生错误的导向。 我认为在特教学校，应该建立一套多元化的评价体系，评价既要关注学生的学业，更要关注、发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，既要关注结果更要关注过程，让每个学生潜能都得到激发和发展。