李艳丽校本教研活动记录1.docVIP

PAGE PAGE 1 “省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表1 年度活动编号： 活动主题 以及要解决的问题 重点研讨新课程理念下教材的使用与开发，解决“计算法则课教学是否一定要从生活实例（情境图）中引入”的问题。 授课人 赵晓霜 主讲人 李艳丽 参加人员 学校全体教师 活动时间 与地点 2014.12.25 漯河市郾城区实验小学多功能室 活动方式 与过程 我校赵晓霜老师刚刚结束为期三月的“国培”学习，学校安排赵老师为大家上一节能够体现学习理念的汇报课。赵老师上了“同分母分数加减法”一课，大家结合教学实例，展开讨论。 赵老师上完课，简单介绍了自己的设计思路：通过学生自己举出的分数，提出同分母加减法的问题，对结果先进行猜测，然后通过小组操作进行验证，总结出计算法则。上完课后感觉效果不尽人意，特别是学生分组探究 EQ \F(2,8) + EQ \F(3,8) 时，小组中甲在一张正方形纸中画出 EQ \F(2,8) ，乙在圆中画出 EQ \F(3,8) ，两人的涂色部分无法合在一起，导致一部分学生探究失败。 听课老师通过讨论认为应该用书中的情境图引入新知，即“一个西瓜，哥哥吃了 EQ \F(2,8) ，弟弟吃了 EQ \F(3,8) ，兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？”就可以避免单位一不统一的尴尬，如果学生又出现一个用正方形，一个用圆形，在展示过程中教师要利用错误资源，抓住情境图中“一个西瓜”让学生去辨析讨论，澄清认识。赵老师说学习时专家提出“数学课要去生活化”，所以直接引入算式探究算理。我们备课时要读懂教材，教材中每一种数的运算的引入学习，都是通过生活情境，从中抽象出数学算式，又借助实例探究算理，总结出计算方法，形成数学模型，然后推广运用，即抽象——推理——模型。关于专家提出的“去生活化，追求数学的本质”，我们认为要根据教学内容而定，特别是很多教学内容，如果联系生活，便于小学生理解掌握，正确处理“生活化”与“数学化”的问题。 通过研讨，赵老师决定重新设计教案，借班再上“同分母分数加减法”，进行对比研究。