新课改_课改心得.doc

从2009年新课改开始，至今已有两年的时间了。在与“课改”朝夕相伴的日子，有过欣喜，有过激动，有过迷惘，更有困惑。借此机会，把我课改以来的所想所做总结出来，供各位老师指正。 一、课标理念再认识 　　1.体现教学民主化 　　新课标下的语文课堂教学应充分尊重学生的个性、人格、情感与学习权力。为此，要倡导并实施课堂教学中的师生互动，要实现教师、学生、教材与教学环境四因素的对话与交流。为促成课堂教学中师生之间交往互动的顺利开展，应突出培养学生的问题意识。教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物的鲜活心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。 　　2.提升学生主体性 　　新课标下的语文课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是民主、朋友式的，学生要能获得充分的信任与尊重。为此，我们的课堂教学要充分保证学生的“三权”，即学生的读书权、思考权、讨论权。只有这样，课堂教学中才既能重视教师的启发、点拨，又会突出学生的讨论、参与。这样的课堂教学少了一味盲从与谨小慎微，多了独立钻研与质疑问难；少了思维被禁锢的烦恼，多了自由创造的喜悦。 　　3.重视自主、合作、探究式学习，培养创新思维 　　在语文课堂教学中，逐渐建立新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。 　　(1)自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。 　　(2)合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。让学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。 　　二、教学实践初探索 　　1.教师观念要转变 　　如果没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。在教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变： 　　(1)由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存； 　　(2)由重教师教向重学生学转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学； 　　(3)由重结果向重过程转变，教师不但要使学生学会，而且要培养学生会学； 　　(4)由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的； 　　(5)由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。 　　2.教师角色需转换 　　从新课标提出的基本理念来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。既要调动全员的积极性，又要起到穿针引线的作用。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。 　　3.教材取舍应大胆 　　限于语文必修课每个模块的课堂教学时间只有36课时的情况，要最大限度落实课标的培养目标，必须根据学生的原有水平，对教材内容大胆进行取舍。这就需要教师要转变观念，不再单纯地“教教材”，而是要创造性地“用教材教”，在开放、有序的课堂教学中，真正促进学生语文素养的提高。之所以强调创造性地“用教材教”，而不是单纯地“教教材”，这正是顺应了当前新课程改革的发展趋势。当然，如何创造性地“用教材教”，在具体的课堂教学中如何定位课程教学目标，这涉及到教师对课标内容的理解，对教材中课程资源的认识以及对学生原有语文学习情况的了解。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的课程与素材需要教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。 　　在教学处理上，按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学策略。首先是教学内容的确定，要落实语文素养的培养，必须精选教学的内容，以教材内容为依托，组织教学。经典篇目所课程资源是最为丰富的，最有利于培养学生的语文素养，这些篇目的教学时间尽可能保证，该上到什么程度就应上到什么程度，