圆周角与圆心角的关系教学反思.docxVIP

《圆周角与圆心角的关系》第二课时教学反思 韩亚男 《圆周角与圆心角的关系》是在圆的基本概念和性质以及圆心 角概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索，圆周角性质在 圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续 知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用．同时，圆周 角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一． 本节共分 2 课时，我讲授的是第 2 课时。本课时的教学设计设 置了五个环节：温故知新——探求新知——知识运用——知识总结 ——课堂检测。每个环节的设计与展开都以问题的解决为中心，通 过创设情境激发学生的求知欲，结合学生的认知特点，教学活动逐 渐深入，学生有巩固练习，有总结提高。 反思本节课的教学，我认为亮点有三： 1、打破教材原有的安排，对知识重新进行了整合。按照课本的 编排，第 1 课时主要研究圆周角和圆心角的关系（圆周角定理），第 2 课时研究定理的三个推论，并解决一些简单问题。但在实际教学 中，我并没有按照教材的安排进行，而是根据学生的认知规律及知 识的难易程度，把第二课时中的推论 1 放在了第一课时完成，在第 二课时中根据该班学生的实际学情把重点放在推论 2 和推论 3 的得 出及其数学运用上，补充了例题、习题，把课本中安排的难度较大、 不易理解的以航行为背景的实际问题大胆地砍掉，布置为课后思考 题，让个别学有余力的或感兴趣的学生去尝试解决。实践证明这样 处理的效果很好。 2、温故知新的设计起到了很好的复习回顾与引入新课的作用。 温故知新设计了问题串：（1）一条弧所对的圆周角与圆心角有什么 关系？（2）同一条弧所对的圆周角有几个？它们之间有什么关系？ （3）相等的弧所对的圆周角呢？（4）根据圆周角定理，你认为 90°的圆周角所对的弦会不会有什么特别呢？直径所对的圆周角呢？ 通过设置问题串，层层设疑，在引导学生思考的基础上，既复习旧 知识，做好新知识学习的铺垫，同时也不断激活学生思维、生成新 问题，引起认知冲突，从而自然引入新课。 3、方法总结适时到位。在知识运用一环，设计了 2 个例题，每 个例题完成后都及时地进行了方法总结，避免了学生一听知识都懂， 一做题却不知如何下手的问题。 例 1. 如图，AB 是⊙O 的直径，BD 是⊙O 的弦，延长 BD 到 C， ? 使 AC=BD，BD 与 CD 有什么大小关系？为什么？ 方法总结：一般地，如果题目的已知条件中有直径时，往往作 出直径所对的圆周角——直角。 A  B  A O  O C  D  B  D  C 例 1  例 2 例 2.  如图，△ABC 的顶点均在⊙O 上，AB=4，∠C=30°，求 ⊙O 的直径。 方法总结：当需要直角时，常常作直径。 不足有二： 1、生生互动关注不够，主要是因为学生平时的互动表现存在启 而不发和动而无果无效的问题及原因，所以对学生的活动没有足够 的信心，关于此点需在今后的课堂上努力改进。 2、知识总结未能很好地起到预设效果。我的总结是这样的： “通过第二节课《圆的对称性》的学习，同学们知道在同圆或等圆 中，根据弦及其所对的圆心角、弧、弦心距之间的关系，实现了圆 中这些量之间相等关系的转化，而圆周角定理建立了圆心角与圆周 角之间的关系，因此，最终实现了圆中的角（圆周角和圆心角）、线 段（弦、弦心距）、弧等量与量之间相等关系的转化，即圆周角、圆 心角、弦、弦心距、弧五组量中，只要有一组量相等，那么其余四 组量都分别相等，简言之，五组量中，知一得四。”如此总结，能让 学生把前后两课的知识都串联起来。本想通过这一总结起到知识升 华、画龙点睛的作用，但因为学生的程度较差，所以效果就差了那 么一点点。如何改进从而达到应有的效果呢？经过反思，我想应该 在总结语之后紧跟着再佐以一道具体题目就完美了，学生的理解就 深刻了。总结没起到我所预想的效果是这节课我最遗憾的地方，这 也说明备学生仍然不够充分。 总之，通过这次全全行动，通过认真地反思，我感觉各方面又 进步了许多。只有不断反思，才能不断进步！今后还需进一步努力！