四年级音乐上册《山谷静悄悄》教案.docxVIP

人民音乐出版社·小学音乐四年级上册 山谷静悄悄教学设计 一、指导思想 以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，在教学中根据学生身心发展规律， 以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣，不断 提高音乐素养。强调音乐实践，鼓励音乐创造，通过音乐丰富学生的形象思维， 开发学生创造性潜质。面向全体学生，注重个性发展，尊重学生的个性，鼓励 学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。 二、教学背景分析 （一）教材分析 《山谷静悄悄》是四年级上学期的一节唱歌课。在学业标准中要求学生们 能够用自然的声音、准确的节奏和音调，有感情的演唱歌曲。 （二）学情分析 根据四年级学生的学情特点，他们演唱歌曲上具备初步能力，同时他们也 能够鉴别出音乐的节奏、旋律、速度、力度等要素，并从这些音乐要素中体会 音乐的情绪。 本节课我将以“尊重学生的主题地位，合作探究”的方式为关注点，切实调动 学生们发现问题，解决问题的积极性，并能够以小组的形式讨论问题实质，并 充分发表个人观点。让每一个学生都尽可能参与其中，回归课堂本质，将课堂 交给学生。 三、教学目标 情感·态度·价值观：让同学们积极感受《山谷静悄悄》这首歌曲给他 们带来的愉悦与想象，在音乐中获得对大自然的了解。 知识与技能：能够用具有弹跳性、悠长、轻松、自然的声音，有感情地 演唱《山谷静悄悄》，理解歌曲所表达的情绪。在歌唱中感悟大自然的美妙。 3、过程与方法：在老师的指导下进行合作探究式学习，让同学们在合作学习中 寻找音乐的美好。 四、教学过程 四、教学过程 师生问好 发声练习 演唱 C 大调音节 利用柯尔文手势演唱琶音并转 F 大调 学唱《山谷静悄悄》片段，并加入歌词“叮咚”。 （三），新课导入 创设情境：由“叮咚”这种来自大自然的声音而导引出《山谷静悄悄》的课题。 （四）初次聆听 请同学们认真聆听音乐，并能够简单说出听完音乐之后的感受。 （五）第二次聆听歌曲 在聆听过程中，请同学们找找静悄悄的音乐元素 （六）学生自主学习，在音乐中寻找表现静悄悄的音乐元素。 （七）、新歌学唱 跟钢琴哼唱 跟音乐学唱（教师根据音乐起伏画出旋律线） 随旋律线演唱 学生范唱 （八）学生活动 将力度记号由弱到强的顺序进行排列。 （九）教师范唱，学生体会力度变化 （十）学生活动 学生根据自己对作品的理解，分小组讨论歌曲力度变化，并能够将自己理解的 作品加以演唱。 （十一）第二段学唱 教师范唱第二段，学生在歌曲中寻找相应力度变化，并能够根据歌词，理解这 种力度变化的原因。 处理作品的结尾 学生活动 根据本节课学习的内容，同学们有感情的演唱作品，并能够表现出这首歌曲的 意境。 五、板书设计 课题：山谷静悄悄 力度记号：pp p mp mf f ff 画出歌曲中的旋律线： 六、教学反思 在大数据时代的背景下，我们的课堂在悄悄的发生着变化，而这种变化作 为教师的我们要清醒认识。这个时代的学生见多识广，他们对物对事的理解比 以往的学生要强很多。所以，老师的课堂模式就不能仅限于滔滔不绝的给予， 而是应该让他们自主的去探究问题的本质，将课堂还给学生。这种“还给”的 课堂老师不再是主角，更多的应该作为一名主持人的角色，让每个同学都在课 堂中充分的展现自己。 就我本节课堂来说，以尊重学生为前提，在慢慢的交流中理解他们，懂得 他们，让他们在课堂中充分的发挥自己学习的主动性，探究每个问题的根本， 还原课堂中学生的主体地位。这节课，我以“力度记号”为出发点，让学生们 去各自理解作品应该具有的本身特征，取代了以往老师讲的就是真理，老师讲 的就是唯一答案的模式。我以开放的教学方式应对他们理解问题的单一性，让 他们充分的赞许自己理解的也一定具有自己的道理，并且能够用合理的解释表 达自己。这种方式的转变在某种程度上成就了学生。 当然，本节课的互动环节中，老师的衔接仍然需要更进一步的提高，老师对待 学生给出的答案有时候还不能第一时间给出相应的回应，可能会让学生一时间 摸不着自己的认识是否正确，进而就会引发课堂氛围比较沉闷。这也是正是在 以后的教学中继续加强的方面。