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低段语文新课程改革课堂教学反思 ------刘鑫艳 新课程改革对于我们农村中小学教师来说非常陌生。伊始我们完全是“丈二和尚摸不着头”，特别是低段的教师抵触情绪很大，都不愿意将学生分成小组上课。因为学生小自我控制能力差，容易与周围的小朋友讲话，上课注意力不集中，这直接影响着教学效果。但是经过一段时间的实践，我惊奇的发现并非大家先前所说的那样，相反大大的减轻了我的负担，教学效果有了起色，学生们也活跃了很多。以下是我从中得到的体会： 一、教师自身的作用。教师在新课程语文教学课堂上的作用非常大。首先要展现给学生一个“充满激情的我”，在语文课中，要充分体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。要展现给学生一个“充满激情的我”，用我的激情去感悟学生，去激励学生，让学生也变得有激情。其次教师用真心去教导学生，用情感去去打动学生。如果我们教师自己都很认真去做每一件事情，难道你的学生会看不到吗？他们真的就不会努力学习吗？我觉得不是的。记得有一次上口语交际，题目是：说说自己帮爸爸妈妈做过什么家务事情。让学生考虑，五分钟后回答，竟然没有一个人举手回答，我的心顿时都凉了。当时我就在思考这是怎么回事，后来我醒悟了，学生们都还很小，胆子也很小，表达能力差，需要老师的引领。教师先举例，说：“我帮妈妈洗过衣服、洗脚等等”，还有很多。同学们顿时像热锅上的蚂蚁，七嘴八舌的说个不停。 二、懂得尊重学生的地位。 新课程改革的语文课堂，要发挥教师的主导地位，体现出学生的主体地位。我觉得这两者多少有点矛盾。如果把时间完全交给学生，充分体现学生的地位，让学生自主学习，这对训练无术的学生是完全没有效果的。因此在教学中我变着法子激发学生的阅读欲望，创造我要学、我想学的积极教学气氛，采取“激趣”极大地调动学生的主动性和积极性，教学过程也就可“变苦为乐”，教师、学生的地位都得到保证，。 三、给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂学生几乎只是倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们需要还学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。民主和谐的课堂氛围是激发对话热情的前提首先平等对待每个学生，让他们有平等参与对话的机会。其次注重学生的个体差异，尊重学生的个人感受和独特体验，让他们从对话中体验到思考与创造的快乐。 四、给学生一个“开放的课堂” 1、让孩子“展示自己” “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我在教学《乌鸦喝水》时，接触到形近字“鸟”和“乌”，让孩子们自己思考竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 2、注重实践，多方面实践感悟语言 叶圣陶曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。比如：在教学《古诗两首》时，学生大多数都能读懂，也能背，但是对古诗的理解完全不行。这个时节正值春天，让学生回家观察周围的事物，联系大自然，联系课堂教师所讲，联系课文内容，三者合一，联系实际对古诗的理解就简单多了。 3、在生活中学语文 有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近。比如大街上、电视上、车厢里等等，到处都可以成为孩子们识字的地方。让孩子们养成这种意识是很难得的，对孩子们的书写能力也有所提高。 五、角色扮演 ———促进课堂互动 在自我的教学中，我发现分角色扮演是低段学生的最爱，也最能激起学生的积极性，更快地使学生进入状态。比如，在教学《春雨的色彩》这篇课文的时候，通过角色扮演，与学生进行互动，老师扮演小燕子，第一、二小组扮演麻雀，第三、四小组扮演小黄莺。轮换角色多几遍，让学生在读书的过程中找到春天的美丽。所谓读书百遍其义自见。 六、利用课件——+—达到形象直观 我们有的教师上课都是按照教案照本宣课，课堂教学效果很差。每学期学校都在开展人人都上合格课，在上课的过程中我观察到，百分之九十的教师都利用课件，老师们都准备了相应的课件，在学习中调动了学生的学习兴趣，提高课堂效率。老师把课文中的比较难理解的重点句大屏幕上打出来，让学生在回答后声情并貌地读，把学生的注意力全部吸引过来，有助于学生对文本的掌握。还有的教师通过课件把学生平时未曾注意和发现的身边的事物，景物淋漓尽致地展现出来。总之，教师利用课件达到形象直观，教师好教，学生易懂。 总之，每一篇文章都有值得我们和学生共同感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！