因材施教成为初中数学教学的主旋律.docxVIP

让因材施教成为初中数学教学的主旋律 在实施义务教育的今天，同一班级里学生的素质参差不齐，对知识领悟和掌握的能力差 距较大，特别是在数学科中更为明显，好的成绩 90 多分，差的几分甚至 0 分，这一差距确 实数学教师带来了巨大的挑战。因此，因材施教已经成为了数学教师必须面对的问题，如何 面向全体学生因材施教，相信每个教师都有各自的方法。然而有的教师却把因材施教理解为： 不同的学生要用不同的教法，一个班五十多个学生就有五十多种教法，就是神仙也做不到， 更何况我们是凡人。其实，因材施教注要是指：教师要从学生的实际情况、个别差异出发， 有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。因此笔者把 它划归为：学生分类，目标分层，教法分层，作业和练习分层，奖惩分层。几年来笔者通过 对这一问题的探索与实践，也有了一些收获，现总结出来与所有的数学教师共勉。 一、分类建立学生档案 要实施因材施教，教师必须先了解学生，通过家访、同学交谈等多种途径，充分认识每 位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有水平和学习能力等将学生分成 A、B、C 三个 层次。然后各组给定小组长，即从 A 组中选一名学生去担任 B 组的小组长，从 B 组中选一 名学生去担任 C 组的小组长，再选出 5 名成绩较好的担任 B 组的小老师，每个小老师负责 3——4 名学生，以此类推确定 C 组的老师。有的老师认为这样分类会伤及学生自尊心，造 成负面影响。其实我们只要做好了学生的思想工作，向学生讲清分层只是一种手段，是让学 困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大的 发展，最终达到全面提高全体学生数学素质的目的，学生是乐意接受的。可以说，客观地把 学生分类，是实施因材施教的基础。 二、学习目标分层 “世界上没有两片相同的叶子”，学生的能力也不另外。给学生分好组后，要给每一组 制定目标，目标分为小组目标和个人目标，且每个目标又分为短期目标和长期目标。短期目 标为单元教学目标和课时教学目标，长期目标是期末考试目标。让每个学生都明白：个人目 标是实现小组目标的基础，短期目标是实现长期目标的保证，学生只有通过完成自己的目标， 才能实现小组目标，这样既提高了学生的成绩，又培养了学生的团结协作精神和团队精神。 同时给学生制定目标时，应注意因人而异，如：缺乏学习兴趣的学生，目标定低一些，喜欢 数学的学生，目标定高一些。尽量让他们接近或实现目标，让他们看到自己的进步，增强学 习自信心。 三、教法分层　　 （1）知识点分层：在备课中，把教学内容分成“掌握、运用、拓展”三部分，然后在 教学过程中要求 C 组学生掌握与概念直接相关的知识，B 组学生掌握概念的简单应用即可， A 组学生尽量掌握拓展知识。且在教学过程中，还要注意把分析知识结构与学生认知发展相 结合，把分析考试命题方向与学生实际水平相结合，以此来确定教学起点，使好中差的学生 1 都能接受，从而把全班的学生都吸引到教学活动中来。 课的结构分层：一堂数学课，如果把它分为前奏和后缀，那么前奏是基础，后缀 是拓展，对于 C 组的学生，若让他们听后缀的课，他们肯定会听不懂，从而产生厌烦抵触 的心理，导致打瞌睡、吵闹的现象。所以只能要求他们认真听完前奏的课，给他们布置能力 范围内的练习题，再进行后缀部分的教学，这样既保证了课堂的正常进行，又能让学生各取 所需。 课堂提问分层：在设置课堂提问时，将问题分解成识记、理解、综合分析等不同 层次，让不同水平的学生都有回答问题的机会，使问题的难度与其数学水平相适应，让每个 学生都能体验成功。 教学评语分层：评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。现 实中教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，即对 C 组学生评价过于严 格，而对 A 组学生的评价过高。所以对学生的评语应尽可能的客观，对好的学生既要使他 们向更高的目标努力，又不能让他们滋长骄傲的情绪；对差的学生多采用肯定评语，表杨他 们的进步，让他们尝试成功的体验，尊强他们的自尊心和学习的自信心。情感是意向过程中 的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，合理地使用教学评语，可以达 到既对学生学习作出公正的评价，又可密切师生之间关系的目的。 四、作业与练习分层 教师在布置作业时不要一概而论，否则会造成“好的吃不饱，差的消化不了”的现象。 应根据各组学生的能力，把作业分成“较难、一般、简单”三类来布置： A 组的完成较难 类（尖子生），B 组的完成一般类（中间生），C 组的完成简单类（后进生）。C 组的作业应 量少，紧扣基础，而且安排小老师督促并指导他们独立完成。在课外练习中，让他们完成简 单的题目即可，同时又不忘鼓励他们完成 B 组的部分题，对于做得好的和有进步的，