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兴平市小课题研究方案 课题组 成员 组长 成员1 成员2 成员3 成员4 卞建光 南超产 董红艳 符百栋 李义宏 教育教学中遇到的问题 或困惑 在教学和班级管理中，经常会发现：有的学生上课不专心听讲，做小动作，甚至玩手机；有的学生注意力不集中，思想走神，反应迟钝，跟不上节奏，不能与老师紧密配合做好互动；有的同学上课无精打采，下课生龙活虎。这些学生大都学习习惯不好：他们不能独立完成作业你，要么直接抄袭参考答案，要么抄袭他人作业，并且书写不规范，字迹潦草，不能按时交作业；学习漫无目的，游手好闲，不预习，不复习，学习成绩不断下滑；对学习失去信心，没有兴趣，学习能力不断下降，学习越来越困难。这些令任课教师和班主任十分头疼，特别是班主任的班级管理更是困难重重。 确定研究的 小课题 九年级学困生心理特征及对策的研究 行动研究计划（包括已开展的行动和 反思） 一． 课题的认识 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。学困生在各个学校各个年级都不同程度存在，而在农村中学（如我们学校）尤为突出。研究这些学生的特点及成因并找出相应对策，具有极其重要的现实意义。学困生除了具有一般学生的共性外，还具有下面的心理特征： 学习目的不明确。他们认为学习及做作业是给老师和家长看的。老师或家长追一追、催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。 学习情绪差，意识不强。课堂上学习情绪低落，消极听课，不愿参与课堂思维及课堂上的师生互动和生生互动，只是应付。 学习品质差。对课堂问题不思考，依赖性强；学习自觉性差，不主动参与，学习不踏实，没有上进心，总找各种借口，总想找捷径。 学习迁移能力差。他们自身接受的知识信息有限，储存不足，智力品质差，学习过程中很难形成知识迁移。 二．研究对象：九年级五个班学困生 三．研究目标： 学生目标： 使学困生心理问题得到解决，学习态度有明显好转，培养他们终身学习的愿望和能力。 帮助学困生养成良好的学习习惯，促使他们主动参与学习，主动探究发现，合作交流，积累经验和方法。 学好各科基础知识，掌握基本技能，提高各科成绩。 教师目标： 面对新课改的困惑，善于发现，勤于学习，勇于探索创新，不断提高自身业务能力，增强解决新困惑的勇气和本领 提高教育科研能力和水平。 四．研究方法：调查研究法；行动研究法；案例研究法；经验总结法 五．研究步骤： （一）基本步骤： 1．调查学困生心理问题的表现。 2. 分析形成心理问题的原因。 3． 分析和研究教育转化方法。 4．制定方案。 5.全程跟踪，达到学困生的心理问题和学习水平明显好转。 6.形成结论及成果。 （二）具体实施步骤：本课题研究从2014年2月25日开始到2014年5月30日结题，共分四个阶段进行。 第一阶段：准备阶段（2014.2.25 至 3.7）选题，讨论；制定完善的课题方案；填写申请表；理论学习，专家指导；学困生界定。 第二阶段：起步阶段（3.10至3.21）组织开题，讨论，咨询；制定阶段实施计划，确定实验对象，调查学困生心理问题的表现，分析成因。 第三阶段：实施阶段（3.24至5.9）分类确定转化方案，全程跟踪转化，详细记录活动内容，对比实验检测转化效果，撰写实验报告。 第四阶段：总结阶段（5.11至5.30）全面总结研究成果，结题报告和论文；汇总实验资料数据；展示研究成果。 六．研究成果形式：研究报告；论文；个案集。 七．预期研究成果： 1.本学期内参与转化的学困生心理问题有明显好转，基本摆脱学习困难现状，各科成绩有明显提高。参与调查的班级在班风、学风上有明显改善，得到学生、家长及社会普遍认可。 2．参与实验教师不管在教学方面还是在班级管理方面都能利用各种方法关注学困生，转化学困生。 3.完成课题实验总结报告，撰写出相关论文，形成研究成果。 4.研究成果在全市交流。 八．人员具体分工：卞建光担任小课题组织工作；符百栋和董红艳担任资料收集工作；南超产和李义宏担任资料整理、汇总工作。 条件分析 我校在课题组专家且为特级教师的周罗会校长带领下，掀起了课题研究的热潮，为小课题研究创造了良好的氛围，也搭建好了小课题研究的平台。 本组有从事教育教学工作二十多年的一级教师卞建光担任组长；有教育教学能力和班级管理能力都很强