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语文教学要多样化 ——低年级语文教学的一点感悟 车杨小学 马小梅 语文学科是一门综合性的学科，它不仅包括听、说、读、写，还体现在表达能力和综合能力方面。培养学生自主刨新意识，必须拓宽学生学习的环境空间，使教学活动形式多样化。 根据学生的心理和所在区域的环境特点，可以将语文各部分内容，形式划为不同的层次，采取灵活多样的教学方式，有效的调控语文教学工作，达到教学目标的落实。 一、创设教学情境，突出学生个性 宽松、和谐的教学氛围，有助于培养学生自学能力和创新思维的发展。低年级学生喜欢听故事，猜谜活动。在教学当中，可以抓住这些优势使学生很快地突破识字难关。比如在教学一年级下册语文《棉花姑娘》这篇课文时，我是这样导入：“今天我们学习《棉花姑娘》(板书课题)这位姑娘生病了，非常痛苦，同学们想不想知道谁治好了她的病?请你们自由读课文，读完后帮老师把这个故事讲完，好不好？”学生一听，都争先恐后的读课文，并很快有几位同学举手了，我指名叫了杨静(因为这位同学平时就想象合理、丰富，)她站起来开始讲故事，不但讲的通顺、流利、完整，还添加了表情，把棉花姑娘痛苦的表情及渴望有人为她治病的心理都讲了出来，语气用的极其到位。等她讲完后，同学们都听得入了迷。我一看，何不放手让学生自学呢?然后我出示生字，让学生用自己喜欢的方式自学，很快有大部分学生掌握了所学生字、生词，理解了课文内容，从而使课文学习更加明了化，达到了新课程所提的合作学习，顺利完成了教学任务。 1、教师设计教学要巧妙，提问得体 教师在课堂中应有精巧的设计，并能和蔼可亲的面对学生，通过一定的句式引导学生拓展思维。在一年级上册《小小的船》这篇课文中，我根据设计的教学思路，先放段音乐，听歌曲《小小的船》，然后简笔画出示月亮里面有个小姑娘，让学生观察发现，图上画了什么?月亮像什么?老师进行范读后，提问：你见过哪些东西是弯弯的?学生一下子就能联系实际，说出香蕉、眉毛、黄瓜、耳朵等，极富形象性。低年级学生由于思维空间的限制，如果提问不得体，就不会有这样的效果。为此，我们的提问除了要言筒意明，更要合理得体，这样，才能将生活实际和学习联系起来，有利于学生掌握所学知识。 2、交换师生位置，让学生来试试 让学生来当当老师，也许有些违背常理，但通过我一次偶然的发现，我觉得学生在一定程度上是很合格的“小老师”。记得一次下午的自习课，我由于还有很多作业没批改。所以临时让班长在黑板上听写生字，同时让几位优等生来当小老师，检查黑板上的字是否正确。第一次叫了6名学生，等他们写好后，我粗略的检查一遍，并示范如何去批改，都给予对号。不料一位学生站起来说：“老师，‘树’不对，‘木’字旁的右边是点，不是撇．”我仔细一看，确实写错了，当场表扬这位学生仔细。接下来的批改，这几位当“小老师”的同学比老师还细心，从笔画、笔顺，简架结构要求都非常严格。真让我感慨万分!是啊，当老师的有时也难免会粗心，而他们却做的如此认真，如此负责任。 现在的听写生字，大多数都由班长，组长来完成，他们不仅是老师的得力助手，同时提升了他们的自学能力，又锻炼了他们的组织能力。 二、课内外结合，随机引导 语文教学不仅仅运用在课堂中，还应用在周围生活中。 l、拓宽识字途径 如果只靠在课堂上来识字，那就太局限了，只有在生活中多发现，多提问，才能使识字教学在不同程度上的提高。教师在这方面要做个有心人，由于儿童喜好零食，通过一些食品袋、包装袋来识字，也可以在街牌，路标中识字，拓宽识字面。 2、培养表达能力 学会了字、词，就要去应用，怎样将一句话说的合理、得体，就要看如何组织语言。在学习《要下雨了》这篇课文时，有这样一个句子：小白免加快步子往家跑。利用课间，我让一位同学往教室跑，先让慢慢地跑，后快速跑，指导学生理解加快步子是怎样的跑，学生很快明白加快步子的意思，同时用“ 加快步子 ” 说一句话。这样，理解能力和组织能力都得到了培养。 3、提高听、说、读、写运用能力 学习语文课中的妙语佳句，就是为了运用，只学不用或只用不学，都是不可取的，学语文的目的是吸取别人的精华，然后运用到自己的文章中。 在一些教学活动当中，我有意提起一个话题，让学生围绕主题，说一句话或讲一个故事，来训练学生的表达能力。在学习“ 渐渐 ”这个句式时，我领学生到大自然中观察，我先说：“前几天这些杏树还看不见树叶，没想到几天不见，杏子渐渐都长豌豆这么大了。谁也能和像老师一样用 渐渐 说句话?”，多数学生就能运用自如，所说句子流利、形象。 三、注意积累，拓宽知识面 语文教学就是一个积累的过程，课堂中学习是一部分，平时