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构建有效教学策略，发挥学生的主体作用 教学方法应该是教学策略的具体化，是教学策略在教学活动中的具体的方法的运用。它更像是一种程序性方法。构建有效课堂我们可以通过创设问题情境来实现。认知心理学的研究表明：学习材料与学习主体已有的知识相似程度越高，学习效率就会越高。因而，我们一定要抓好课堂教学的前五分钟的新课导入环节。我们常用的：衔接导入法、悬念导入法、情境导入法、演示实验法、典故导入法等都是一些很好的经验。总之一个原则：新课导入的目的是为了激发学生的学习情趣和动机的，为的是让学生能更好的集中精力去学习。所以不同的课堂有着不同的导入方法。我们要因地制宜、因势利导。只要能遵循教学原则和学生身心发展规律的教学导入方法，我们都可以用来服务于教学。人们常用“虎头、猪肚、豹尾”来形容一节好课。的却如此，所有的有效课堂后五分钟的处理都十分到位。我们平时自己在上课时却很少关注课堂教学的后五分钟。我们常常因为教学环节没有科学统筹安排而教学任务没有完成，更不要说科学运用课堂后五分钟了。面对上面的情形，我们的做法要么是嘎然而止，草草收尾。要么是有布置无检查，课堂后五分钟流于形式。这样的做法是很不科学的，更谈不上有效了。课堂教学的后五分钟是课堂检测、评价的环节。学生的反馈信息有利于教师优化课堂教学活动，更利于学生及时调整学习步骤更好的表现。所以这一环节是不能缺少的。构建有效课堂教学，我们除了要充分利用好课堂前后五分钟。我们还应当营造出融洽、和谐的课堂气氛，为学生创造好的学习氛围。让他们能好的学习、更有利的发展。平时的课堂提问和交流应该覆盖面更广些，让教师的关爱惠及每一个学生。我们要学会真诚的赞美学生，学会倾听每一位学生的发言，并给与有针对性的合理得反馈。追求精致化、合理有效的课堂是我们不断的追求。教学就是要在一次次平凡中最终孕育出学生的不平凡。作为教学活动主阵地的课堂教学牵一发而动全身，所以我们格外要以一颗谨慎之心去对待。只要我们怀揣着一份真诚之心，认真的用有效教学的理念去指导我们的教学。最终教学一定会走向精致化，走向有效。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。经过实验研究，我们初步建构了有效的基本策略。激励学生主动参与学习的策略。新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。因此，在课堂教学中，我们注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。针对差异性，实施分层教学策略。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。让学生体验成功的策略。新课程主张让每一个孩子获得良好的情感体验。为此，在课堂教学中，我们应当积极创设机会，让学生体验到成功，使学生通过自己与自己的比较，发现自己、发展自己。对于中等程度的多数学生，提出平均水平的要求；对于后进生，老师要特别给予关注，要让这些学生提问题，要提一些比较容易的问题，让这些学生也有成功的机会；而对于一些学习特别好的学生，要提出比较高的要求，让这些学生获得积极的情感体验。