用数数策略解决问题.docVIP

课堂观察“怎么教” “怎么教”观察视点 通过一个多月来国培学习，形式多样、内容丰富，有名师的专题讲解和分享，有学员围绕专题而进行的互动讨论，为我们的教育生涯拓宽了更长更广泛的学习和教育方式，回首国培学习中的我，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。尤其听了周卫老师的如何开展课堂观察后，让我对“课堂”有了一些新的认识。 课堂是教师成长的主要场所，分享优质课堂，有利于教师取长补短。如果我要问：“老师教什么给学生？”准会有人笑言：“自然是教知识给学生呗！”不错，老师是要教知识给学生，问题是教什么知识，怎么教。 教什么属于科学范畴，就意味着不管是课程标准的制定者、教材的编撰者，还是课堂教学中的教师，都要对教学内容的选择和组织进行科学的研究和分析，只不过不同主体进行研究和分析的任务不一样，考虑的标准不一样。而“怎么教”侧重于教学方式、方法，倾向于材料的呈现和组织形式；“教什么”则是对教学内容的理性思考，能够挖掘知识的本质。 基于以上认识，我结合周卫老师的讲座以及课例《用数数策略解决问题》，从到底该如何“先学”又该如何“后教”两个方面去探索、去努力。 （一）落实“先学” “先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。” 那么怎样做好课前先学，怎样发挥课前先学的作用呢？首先，我认为课前先学学些什么,老师要有明确的要求；其次，先学的内容不宜多，我们教师所做的就是帮助孩子从他的“已知”走向“未知”。其实此处的未知并不完全是“一无所知”，因为学习是一个新旧知识相互作用的过程。新知识的获得是在学生先前知识的基础上进行同化和顺应的结果，此时“以学定教”就显得尤为重要了。 观察视点一（能否通过预学，暴露学习中的问题？）在课例中依据学生已有的知识经验——“认识了20以内的数”以及生活经验，教师通过引导学生用数数的方法引发学生的认知冲突与思考，让学生充分经历解决问题的过程，初步理解解决问题的一般思路。 对于小学生而言，一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。一般情况下，学生学习的现实起点高于逻辑起点。在教学中，我们常常看到教师把学生拉回来“跟着重复”的现象，这都是重视现实起点不够造成的。奥苏伯尔曾经说过:“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么？”这就要求我们在教学设计时根据学生已有的数学知识为学生选择适当的学习起点。 观察视点二（能否针对学生的问题有效教学？）周霞老师在不同的问题中能充分的听取学生各种方法，虽然学生们对于同一个问题的结果一致，但是思考的角度不同。老师都能充分的给予认可，包括学生对于题目理解时提出的问题，由学生解决学生的问题，让学生在各自的能力范围内得到不同层次和维度的认知。 总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。 （二）怎么“后教” “后教”又是“指导—自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？ 首先，要引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。课例中周霞老师善于结合生活实际，用简单的生活实例逐步启发深入，使学生得到问题解决的策略。开篇简洁的说明了本节课的解决问题的基础就是“数数”，使学生有了知识和心理上的准备。通过再现小朋友排队参观熊猫这一场景，来展现问题，体现了数学来源于生活的特点，课堂中的练习也紧密结合学生生活中的场景。 其次，有效提问同样是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁。因此教师应当充分发挥课堂提问的效能，使其产生积极的促进作用。 观察视点三（课堂提问的有效性）如：在课例中，上课伊始周老师结合画面提问。“秋天到了，同学们组织秋游，排队看熊猫，快看看你都看到了什么？这一次多了什么？参观大熊猫后他们又干什么去啦？秋游结束了，我们要回家了，看，碰到了谁？谁愿意上来指一指，然后快来数数吧。”“从图中你找到数学信息和数学问题了吗？把你不太理解的问题提出来，请别人回答。”“刚才同学们用数的方法知道了中间有几人，那你怎么知道自己做的对不对，怎么办？再数一遍，那你就带着大家再数一数吧？对比这两道题，拿到题后，你应该先怎么办？再怎么办？” 周老师对具体实际问题进行分解，引导学生分析具体问题，引发学生的思考，通过三个问题：“看图后，你知道了什么？怎么解决，你有什么想法？怎样知道自己解答得正不正确呢？”这样一系列启发式提问将知识呈现给了学生，使学生参与到学习过程中，使学生体验用数数解决问题的策略。 美国著名心理学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。有了问题，思维