生命活动的调节复习说课稿.docVIP

说课模板 基本信息 学科 初中科学 年级 八年级 教学形式 复习课 教师 叶林东 单位 乐清市翁垟第一中学 课题名称 第三章生命活动的调节复习 教材版本 浙教版 说课记录 说 教 材 内 容 教学内容 本节课是（浙教版）《科学》八年级下册第三章《生命活动的调节》的复习。主要是复习激素对生命活动的调节作用，列举人体的主要内分泌腺及其功能，说出人体神经系统的组成，概述神经调节的基本方式，了解动物行为的基本类型，以及以体温调节为例说明人体是一个统一的整体等内容。使学生认识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反应，行为反应需要在多个层次上进行协调和通信。 教材所处地位 在对不同的生物和变化的环境有一定了解的基础上进行的，也是对这些内容的提升和综合运用。也为接下来九年级继续学习生物学知识打下坚实的基础，起到承上启下的作用。 教学目标 （1）知识与技能： 1、了解激素的分泌腺体、功能及分泌异常时的病症。 2、了解神经系统的组成，反射与反射弧。 3、学生能理解体温的调节过程。 （2）过程与方法： 1、让学生初步学会“读图分析”的学习方法 2、学会整理知识，构建简单的知识体系。 （3）情感态度与价值观： 1、巩固学生建立生物的结构与功能相适应的生物学的基本原理。 2、通过回顾生长素的发现历程，培养学生科学探究精神。 教学重点和难点 神经系统的调节、体温调节的过程 说 教 法 围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。 本堂课主要采用师生合作探究、启发式教学法、多媒体辅助教学法等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。 说 学 法 本节课主要采取“师生互动，合作探究”的模式，以使课堂变为开放的课堂，为学生营造一个宽松的探究氛围,我努力设计让整节课突出学生的主体地位，让学生能人人参与，激发学生的学习兴趣。并引导学生根据已有知识发挥合理想象，放飞学生的科学思维，构建自己的认知体系。 说 教 学 过 程 本节课我将分成五个步骤进行。 第一步：创设情境，引入复习 　　出示姚明档案及播放打球时的视频。 设计意图：好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。利用学生熟悉的人物剪辑引用，充分调动学生学习的积极性，从而提高本节复习课的有效性。 第二步：提出问题，引导思考? 问题一：姚明是巨人症患者吗？ 通过学生的讨论和回答和师生评价生生评价，复习激素的分泌腺体、功能及分泌异常时的病症。 设计意图：通过讨论不断提高对科学的兴趣，深化对原有科学知识的认识，同时在讨论中养成善于与人交流分享与协作的习惯，形成良好的相互尊重的人际关系。 问题二：姚明进食后，血糖含量会有明显的变化吗？ 通过学生的讨论和画出姚明进食后三小时内血糖的含量如何变化，复习胰岛素对人体血糖浓度的调节过程。通过师生和生生间的评价得出人体内的血糖浓度基本上保持在90毫克/100毫升，并且在一个较小的范围内波动，深化学生对激素如何调节人体生命活动的认识。 设计意图：通过读图画图培养用图形表示科学某个复杂的过程的能力，同时通过生生之间合作和交流，使学生加深对激素调节的理解。 问题三：姚明在接受发令（刺激）后，主要是由什么系统来完成反应的? 通过问题引出神经系统、反射、反射弧等知识，引导学生深入讨论神经系统的结构和功能的基本单位：神经元，以及神经系统的组成，加深对生物的结构和功能相适应的基本的生物学原理的理解。 设计意图：通过学生的讨论可以提高课的教学气氛，体现以学为本的教学理念，体现学生的主体作用，提高课堂的有效性。同时通过学生的的相互讨论和评价，提高学生的语言表达能力，养成良好的科学的表达方式和习惯。 问题四：姚明打球时为什么会汗流浃背？ 通过学生对姚明打球时汗流浃背的现象的分析，引出对人体体温调节过程有关知识的复习。通过学生的讨论和教师的引导深化对人体产热和散热过程的认识。通过设计问题“生活现象：同一杯开水，放在夏天和冬天，哪个冷的更快？为什么？”，引导学生思考并得出：“当环境温度低于体温时，温差越大，散热越快，皮肤直接散热；当环境温度高于体温时，皮肤不能直接散热，只能汗液蒸发散热。”最后通过学生讨论人体的体温调节过程，使学生形成人体是一个统一的整体的认识。 设计意图：注意从学生熟透的和感兴趣的事物出发，联系生活实际，有利于充分调动学生学习科学的兴趣。通过类比的方法，培养思维的迁移能力。从而有效地突出教学重点，突破难点。 第三步：课堂小结 第四步：课堂练习 说 板 书 设 计 说 其 他 反 思 本节课充分利用学生比较感兴趣的话题，将复习内容连成一线，充分调动学生学习积极性。而且对知识不是简单地进行回顾，而是在原有的基础上得到了升华。课堂上关注学生的学习