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小学学校针对不同学生实效分层次教学 制度、方法 由于小学生的每个年级，每个班级的学生在智力水平、知识的 理解能力、学习习惯、学习成绩等各方面均存在着较大的差异。针 对学生的差异性，学校对学生进行分层管理、分层帮扶、分层评价， 使不同层次的学生都能确立适合自己的发展目标，建立信心，实现 每个学生有特长地发展进步。 所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智 力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学， 遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。 不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助” ，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能 在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。 作为老师，应该相信每一位学生通过自己怕努力都能实现预订 的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们实 际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得“饱”，又得让差生吃 得了。 由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们 学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创 造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探 究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。 教学过程中，教会学生学习是教师的一项重要任务，并且这项 任务应贯穿教学的始终。对优生应以他们自学为主，偶尔进行一些 学法指导，尽可能地放手培养他们自学能力，还可能给他们提供当 “小老师”的机会。 而对后进生，则应领着他们学、适时启发点拨，帮助他们获取 知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法，学 习效果很不错。 （1）进行分层教学是适应学生身心发展的需要 小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、 统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等 方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越 大。加德纳认为，每个学生都或多或少具有 8 种智力，只是其组合 和发挥程度不同。教育应该在全面开发每个大脑里的各种智能，真 正落实“因材施教”的教学观。 （2）进行分层教学是素质教育的需要。 新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、 形式等各个方面发生相应的变化。小学分层教学实验，是一项具有 落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学 生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指 南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注 个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实 践能力为目标。 （3）进行分层教学是改善我校的教育发展的需要。 由于各种条件影响，我校学生两极分化非常严重，这给老师的 教学带来很大的难题。面对差异，如何改变大一统的教学模式，承 认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都发展，必须在课 堂上实施分层教学。实施分层教学，能够改善我校的教育发展。 1、所要解决的主要问题 (1).要端正教学思想。 采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思 想，实行启发式教学，注意因材施教。 (2).要注意处理好个别和一般的关系。 要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后 进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔 尔效应的。 (3).要善于调控。 教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固 定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次 结构。 (4).要善于发掘教材中适于分层教学的内容。 教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身 要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分 层教学。 (5).有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层或怎样 分层，必须从班级的实际出发。 2．分层教学对教师提出了更高的要求。 备课。开展分层教学必须落实到教师的每一个教学环节中 去，只有这样才会使不同层次的学生得到合理、充分地训练。其中 备课是很重要的一个环节。在研究过程中，我们也经常有因备课不 充分而出现课堂中冷场的局面。所以在备课时，我们应根据不同学 生的情况，分层设计教学目标，分层设计教学重点、难点，分层设 计不同的问题与练习。但“智者千虑，必有一失”，以后我们还得 加强这方面的研究，搞好集体备课，充分发挥合力的作用。 驾驭课堂教学的能力。分层教学真正体现了教师的主导作 用和学生的主体作用。课堂上，学生在问题的引导下自主地学习， 通过交流、讨论，将知识内化，这是一种理想的学习方式。但在实 际的课堂中，学生往往会因想法不同而产生思想碰撞，谁也不服谁， 还会出现一些突发事件，这就需要教师具备一些教学机智，能灵活 地驾驭课堂，灵活地处理突发事件。所以我们教师还必须不断地继 续学习