对张齐华《轴对称图形》有声语言的评析.docxVIP

法政学院 11 历史 3 班 黄凤仪 2011084329 对张齐华《轴对称图形》有声语言的评析 一堂好课，不仅仅需要充分地备课，还需要教师在课堂上有出色的表现，比如说 如何导入新课，如何应对突发问题，还有教师的姿体语言等，下面我们来一起赏析一 下张齐华老师《轴对称图形》的有声语言是如何运用到位，为这堂课增添色彩的。 在第一次接触一个新班的时候，张齐华老师利用谈话导入来融洽气氛，比如说了： “哎呀！张老师的记性特别差，刚刚一接触就忘了，咱们是六几班啊？”“说实话， 张老师一开始也是满怀着期待和高兴的心情，来准备上这堂课的。可是呀，一走进这 会场，张老师可有点高兴不起来了，为什么呢？是因为张老师心里呀有那么一点小小 的担心，谁知道张老师现在可能担心什么？来，你说。”“这样吧，张老师就直说好不 好？其实张老师的担心非常的简单，就一个字，猜也猜不出来，张老师最担心的是咱 们六（1）班的同学会不会“玩”。（弯腰说）会玩吗？”张老师虽然是刚上手一个班 级，但是利用这些谈话，让紧张的公开课变得活跃，并且抛出问题“会不会玩”，让 同学们跃跃欲试。其后，又让同学们撕纸，紧随又提问：“你们有没有从中发现一些 共同的地方呀？瞧，发现了，这男同学拿着话筒大声的说。”由此，这节课开始步入 了正轨。我们还可以看出，张老师不仅幽默，问同学们会不会玩，还很喜欢鼓励性教 学，鼓励男同学“大声”地回答问题。 当小学生提出“轴对称图形”这个词的时候，张老师开始慢慢地引导学生深入观 察，看看除了“它们的左右两边都一样的”还让同学们“试想一下，假如我们再把它 重新对折的话会怎么样？说说。”“咱们不妨想象一下，假如我们把这三个图形再沿着 它原来的方向对折，想一想，折痕的两侧是不是完全重合啊？”“张老师想了解一下， 你手中的作品有没有这样的特点？”张老师可以说非常善于提高学生动手、动脑的能 力，在课堂上让学生动手思考，可以让学生更加清楚明白，有利于学生对新知识的吸 收。同时，也在学生认真观察之后，就马上发问，可以在学生回答的时候了解明白学 生对新知识的掌握情况。 张老师还有一个非常突出的优点值得我们学习，就是随机应变并且不会打击学生 的信心。当学生说出自己的看法“觉得平行四边形不是轴对称图形，因为它对折之后， 两边的图形没有完全重合，所以不是轴对称图形”的时候，张老师不是直接说学生回 答“错误或正确”，而是说：“我想跟你握一下手。握手不是表示赞同你的观点，而 且因为你给我们课堂创造了两种不同的声音。同学们想一想，如果我们的课堂只有一 种声音那多单调啊。”就这么简单一句话，足以鼓励同学踊跃发言，对于敢于提出不 同看法的学生也是很大的鼓舞，让学生敢于质疑，而不是人云亦云。而且张老师还借 着这个问题（平行四边形是不是对称轴）展开了讨论，“两种观点，怎么办？这样， 张老师先了解一下，好不好？认为平行四边形不是轴对称图形的举个手”“平分秋色， 还有一个男同学举了两次手，摇摆不定，没事，现在既然是势均力敌，各方摆出自己 的观点，这样，认为是的同学，亮出你的观点，认为不是的，再次亮出你的观点。好 不好？你认为它不是，你的理由是什么？”张老师的提问让极大地调动了学生的兴趣， 让整个课堂气氛都变得很活跃。张老师让学生发现问题，提出问题，讨论问题，看似 没说多少专业知识，但是却是不知不觉地传授了知识，这种提问式的方法就像春分细 雨一样，润物细无声。 我个人认为，作为一名教师，就应该向张老师一样，机智幽默，鼓励关心学生。 在任何时候，都不应该扼杀学生的思想空间，要让学生的思维得到最大化的发散。一 节课的任务不是把内容全部输出，而是让学生最大化地接收知识，并且用最巧妙的方 式来传播。