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， ， 寨里小学教师业务学习笔记 时间 2010 年 9 月 21 日 教师姓名 李 松 书刊 名称 倡导探究性阅读，提高学生的语文素养 内 容 摘 要 《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多 角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学 习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究 性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈 谈个人的几点看法。 巧置情境，激起探究之欲。 布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合教学 内容和学生实际创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识 激起探究的欲望。 1、营造和谐氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关 系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是 语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重 视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开 端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松 愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的 激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。 2、设置故事悬念。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人 物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急 切期待的心理和极为关注的感情。我在教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中 飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪 打，用弹****……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古 时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么 缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑， 学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探 究。 3、引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到 一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发 他们主动地探求未知领域。我在教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生 再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹 操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导 “这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样， 抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。 4、引导质疑问难。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情 境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生 进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问 题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力， 有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅 读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。 学 习 心 得 建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。在阅读教学中，教师必须根据 教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探 究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文 素养。总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂 教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节 处下功夫就一定能打造出高效的课堂！