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小学英语教学中的个体差异现状分析与对策 许多小学英语教师在教学过程中都有这样的感受：刚开始学习英语的低年级学生，大家都在同一起跑线上，出于对英语学习的好奇，大家都有较浓厚的学习兴趣，一般学得都不错。但不久即表现出思维反应有快有慢，模仿能力有强有弱，接受能力有深有浅，渐渐地学生之间出现了明显的差距，从英语教学的角度来看，学生的差异情况大致分为：A、各科成绩全优，成绩稳定。B、英语单科成绩突出。C、各科成绩尤其是英语成绩时上时下，不稳定，但尚有潜力。D、英语单科成绩偏差。E、各科成绩全差。确实，不同的学生智力也存在差异，但许多研究都表明：由于智力因素导致学生学习能力低下的情况极少，因此，教师在教学中不能过多地去埋怨学生无能，而应该从各个方面去研究分析，寻找差异产生的原因，帮助这部分学生重建学习英语的信心，重燃英语学习的热情。导致学生间形成差异的原因主要有以下几个方面：一、教师的教学问题1、不当：教师对教材的处理不得当，未能从学生的角度出发来分解难点，课堂结构混乱，缺乏连贯性及一致性，使学生头脑混乱，无所适从。2、不热：教师对待学生的态度冷淡生硬，主观上判断学生“差”。这种判断不仅使部分学生产生一种潜意识，认为自己学不好英语，失去上进心，而且造成了师生情感上的对立，使部分学生对教师失去好感，因而也失去对英语学习的兴趣。3、不妥：教师未能从自己的教学方法上去考虑学生的接受情况，只是从书本机械地完成教学任务，授课方法与手段单调、枯燥。学生对英语学习完全没有兴趣。4、不严：教师对学生的要求不够严格，导致部分学习不够自觉地产生，放松自我要求，逐渐地扩大了他们与优秀生之间的差距。二、学生的学习问题1、基础差、困难多，因而丧失了学习兴趣，学生因为各种原因，从一开始就没有打好基础，以后随着学习的不断深入，欠帐越来越多，造成学习过程中问题集中，困难过多，导致对英语的学习兴趣逐渐丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学生的成绩。2、外部评价低，失败体验多，因而形成了消极的自我观念。不少学生经常受到老师或家长的批评指责，经常处于过低的外部评价之中，过多地体味失败的情绪，由此形成消极的自我观念，产生了严重的自卑心理，对自己失去了信心，因此不再做任何努力。3、学习方法不正确、不合理，因而影响了学习的效果。许多学生有学好的愿望，也能做出一些努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，许多做法不符合学习规律，因此导致学习效果的不理想。4、对英语学习不够重视。部分学生认为小学英语仍是一门副课，只要将语文、数学学好就行了，对英语学习抱着无所谓的态度，因而导致英语成绩每况愈下。三、环境因素1、父母的知识层次不同，因而对学生产生的影响不同。2、家长对于孩子学习英语不加重视，认为小学阶段的英语只是学得玩玩而已，片面强调语数的重要性。3、班级人数众多，程度参差不齐，教师难以全面顾及不同层次的学生。分析以上种种主观原因，我们觉得：努力克服学生中出现的个体差异，防止两极分化，刻不容缓，我们认为，可以从以下几方面入手，进行应对。一、优化教学环境，激发学习热情英语教材内容虽然简单，但对教学法的要求很高。越是基础入门阶段，教学方法和技巧越发显得很重要。而且小学英语为新开学科，没有什么现成的课堂教学模式，这就要求英语教师 边教学边研究，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。第二，教师要关于激发并保持学生学习英语的积极性与主动性。教师要不断改进教学方法，提高教学水平，把英语课上得生动有趣。课堂上精讲多练，将课堂上的时间还给学生，使学生由被动的聆听者变为积极的参与者。小学生的表演欲很强烈，课堂上要让他们有充分的活动时间。教师要善于运用多媒体课件、实物、模型、挂图、录音、幻灯等直观手段，创设良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。教师讲课语言生动、表情自然，使学生学习英语的积极性始终高涨。第三，教师要有高度的责任心。在教学中应对所有同学一视同仁，对于稍差的学生要给予更多的关心与尊重，多给予鼓励性评价。及时发现他们的点滴进步，并通过表扬和奖励等方式，逐步消除他们的自卑感，恢复自信。在课堂上，要为这部分同学创造各种表现机会，鼓励他们多说多练，消除他们的畏惧情绪。二、重视学法指导，掌握学习方法造成英语学习中个体差异的一个主要原因，就是部分学生没能掌握正确的学习方法。1、预习教师帮助学习有困难的同学预习新课，为听课作好准备，也就帮他们掌握了上新课的主动权，同时师生一起预习，还可以教给他们学习英语的正确方法，培养他们自学英语的能力，养成预习的好习惯。在预习时，教师把一节或几节课要讲的内容，提前讲一遍，读读生词词组，讲讲记忆方法，帮助理解课文，一起读读练练，为上新课作好准备。这样上新课时，他们不但能听懂，而且能参与课堂活动。2、提