异分母分数加减法(第一课时).docxVIP

设计人：成艳芳 异分母分数加、减法 学校：东营区实验学校  使用人： 教 学 目 标 ： ． 引 导 学 生 利 用 转 化 的 思 想 和 方 法 探 索 异 分 母 分 数 加 、 减 法 的 计 算 方 法 ， 并 能正确 地 进 行 计 算 ， 培 养 学 生 检 验 的 学 习 习惯 。 ． 培养 学生 积 极 动 脑 、 自主探 索的精 神。 ． 感 受 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系 ， 激 发 学 生 对 数 学 学 习 的 兴 趣 和 应 用 数 学 的 意 识 。 教 学 重 点 与 难 点： 运 用转 化 思 想 探 索异分 母分数 加 、 减 法 的 计 算方 法 ，正确 进 行 计 算。 教学过程： 第一课时 一、创设情境 师 ： 同学 们 ， 现 在 我 们 东 营 市 正 在创 建文 明 城 市， 我们每 个公民 都要 为 建 设 文 明 、 卫 生 的城 市 贡 献 自己的 力量， 那我 们 能 做些 什 么 呢 ? 生 1 ： 我 们 要 从 身 边 的 小事做 起， 不随地 吐痰， 不乱扔 果皮 纸 屑 。 生 2 ： 我 们 要 保 护 环 境 ，不随 便扔 垃圾。 生 3 ： … … 师 ： 对 ， 我 们 要 从 身 边 的 小事 做起， 不能随 便扔 垃圾， 但是我 们 日 常 生 活能 产生 很 多的生 活 垃圾， 我 们 应 该 怎 样 处 理 呢 ? 我们 可 以 对 垃 圾 分 类 处 理 。一般 情况 我 们 把 生活垃 圾分 为 四 类 ( 课 件 出示例 1 的垃 圾分布 图 ) ， 其 中纸张 和 废 金 属 可以 回收再 利 用 ，从而 节 约 能 源 ，减 少 环 境 污 染 。 [设计意图]：捕捉学生身边的感兴趣的生活问题，将学生自 然带入求知的情景中，既复习了旧知，又引发了新旧知的矛 盾，激起学生的认知冲突和学习欲望，同时也渗透了的数学 思想方法。 二 、 探 索 新 知： ( 一) 学 习 异 分 母 分 数 加法 （ 1 ）采集 信 息 师 ： 从 这 个 表上 你都了 解到了 哪些信 息 ? 指 名 2 —3 名 学生回 答。 （ 2 ）处 理信 息 师 ： 根据 这 些 信息 ，你 能提出 哪些数 学 问 题 ? 生 1 ： 纸 张 和 食 品残渣 一共 占生活 垃圾的 几分之 几 ? 师：我们一起列式解答。 学生口答，教师板书。 师：你能说说计算过程吗? 指名回答。 1 6410 1 6 4 10 师：还能提出什么问题? 生 1：提出废金属和纸张占生活垃圾的几分之几? 生 2：危险垃圾比食物残渣多多少? 生 3：食品残渣和危险垃圾一共占几分之几? (教师根据需要在黑板上板书。) [设计意图]：通过“收集信息——分析信息——提出问题”，激发了学生的学习兴 趣，为学生积极参与本课的学习营造了良好的氛围。 （3）探索方法 师：现在我们先来解决废金属和纸张占生活垃圾的几分之几?你能自己列出算式 吗? 要求学生独立思考，列式计算． 师：这个加法算式和我们以前学习的分数加法有什么不同? 生：以前我们学习的分数加法分母都是相同的，今天学习的加法分母不同。 师：这就是今大我们要学习的异分母分数加、减法。 (板书课题：异分母分数加、减法) [设计意图]：让学生在常规积累活动中体会到相同单位的数才能相加，不同单位 的数不能相加的道理，既复习了前面的旧知，又为新课打下伏笔。 师：你能想办法把它转变成我们学习过知识进行计算吗? 小组内讨论怎样变成学过的知识。 学生汇报，教师有选择地板书。 生 1：我把分数化成小数进行计算，四分之一就是 0.25，十分之三就是 0.3， 所以 0.25—0.3=0.55。 生 2：我用画图的形式表示出来的。（实物投影显示学生的表示方法。) (对于两种方法老师都予以肯定。) 生 3：我用的算式的方法： 3 10 ＋ 4 = 20 ＋ 5 20 = 11 20 师：你们能看懂这是什么意思吗? 1 3 生：把 的分子分母同时扩大 5 倍，把 的分子分母同时扩大 2 倍。 师：为什么要一个分数同时扩大 5 倍，另一个分数同时扩大 2 倍? 生：因为我们已经学过通分，而且也知道了同分母相加的方法。 师：他的意思是说，原来分母是不一样的，现在用通分的办法使分母一样，这 时候用同分母的方法来做就可以了。 [设计意图]：鼓励算法多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。 教师鼓励学生运用已有知识经验探究异分母分数计算方法，又引导学生比较各 种算法的特点，选择自己喜欢的算法，自然地将视点指向新知。 （4）教师总结 刚才的几位同学都说得非常精彩，无论是画图，还是把分数转化成小数， 还是通分，都是想要把单位统一，然后再相加。具体请看