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探索基本模式 提高习作教学实效;认识习作教学的重要性，要有紧迫感 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的意义不言而喻。 现状：多数学生不愿写 部分学生写不出 多数学生写不好 原因：指导不科学，不到位。 训练不到位，量不够。 所以，召开专题研讨会，思想上重视，措施上得法;一、 《课程标准》对习作的要求;2、 第三四学段： 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下见闻、感受和想象。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 学习修改习作中有明显错误的词句。 课内习作每学年16次左右。 3、第五六学段： 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 ; 几个关键概念： 培养兴趣，乐于表达 内容具体，真情实感 认真修改，保证数量;二、新课程背景下习作教学的特点;三、小学习作教学的基本模式;教学模式由三部分组成： 教学理论、教学目标、操作程序 （一）教学理论 写作学原理认为，任何一篇文章的写作都得经历“双重转化”过程：“事物——认识——表现”。 第一重转化，它要依据“反映论”的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识，即观念和情感。 第二重转化。它所遵循的是“表现论”的原则，有“理”、有“物”、有“序”、有“文”地将自己对事物的意识与情感转化为书面语言。 ;习作教学最基本的要求：一是写得出，一是写得好。要写得出，就要在第一重转化上下功夫；要写得好，就应在第二重转化上话力气。 叶圣陶先???讲：“写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（1）有所积蓄，须尽量用文字发表；（2）每逢用文字发表，须尽力在技术上用工夫。” 可见，学生写作过程的特征，重在实现第二重转化。因此，我们既要全面认识“双重转化”，应把习作教学的重点放在第二重转化上，实现“两点论”与“重点论”的辨证统一。;(二) 教学目标 第一，让学生习作写得出，做到内容具体。 第二，让学生习作写得好（根据《课程标准》对应学段的具体要求），做到文从字顺，倾吐真情实感。 在上述习作练习的过程中，引导学生关注现实，热爱生活，形成健康人格，培养学生观察、思考、表达、修改等能力。; (三)操作程序 我们在学习和借鉴先进的教学思想和教学理论和多年实践的基础上，试图构建小学语文习作教学三环节基本模式： 观察体验，积累素材――激趣点拨，自主表达――激励欣赏，反复修改。 其结构模式如下图：;; 1、习作前：观察体验，积累素材 课标实验教材以单元主题形式编排，使阅读、口语交和习作甚至综合性学习有机整合，形成一个凸显主题的训练整体，强化了听、说、读、写之间的沟通和联系，也为我们习作教学与听说读的结合提供了便利。 要有单元整体教学的意识，要从整体着眼，通盘设计。 单元教学前，让学生明确习作的任务。 单元学习过程中： 第一，有意识引导学生留心观察生活，体验生活，积累与习作相关的生活素材； 第二，学习课文作者观察、认识生活和表现生活的方法，以及鲜活的语言； 第三，广泛阅读课外书，积累与习作相关的语言及表达素材； 第四，通过口语交际，相互诉说、倾听、交流、讨论，互相启发，加深认识，拓宽习作素材。这样通过多渠道促进学生建立自己的素材库，解决“巧妇之米”。;　　　　　　介绍几篇习作： 《生病，好爽》（生活体验的积累） 《座位的规律》（观察生活的积累） 《海洋馆之行》（生活中特色语言的积累） ;2、习作课：激趣点拨，自主表达 这个环节要做好三件事： 激发兴趣，培养自信――拓展思路，指点内容――自主习作，个别指点 （1）激发兴趣，培养自信 ① 小学阶段的习作教学都要注重激发兴趣，培养自信。引导学生懂得“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。 ② 激发兴趣要贯穿于习作的全过程。 习作教学要从创设情景、激发兴趣入手，通过游戏、表演、实地观察、调查、访问、动口动手体验等形式，使每个学生都有