教学的设计的技能.pptVIP

教学设计技能;考核知识点;一、教学目标的概念;二、教学目标的类别;布卢姆分类理论：;布卢姆分类理论：;如何描述教学目标？;如何描述教学目标？;如何描述教学目标？;如何描述教学目标？;教案的编写;补充知识1：教学模式;各种教学模式综述;（二）自学──辅导式 ;（三）探究式教学;建议：教师要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主，不可轻易告知学生探究的结果。 ;（四）概念获得模式;教师选择和界定一个概念 ——教师确定概念的属性 ──教师准备选择肯定和否定的例子 ——将学生导入概念化过程 ——呈现例子 ——学生概括并定义 ——提供更多的例子 ——进一步研讨并形成正确概念 ——概念的运用与拓展。 ;需要大量正反例子，课前教师需要精心的准备。 ;（五）巴特勒的自主学习模式 ;基本教学程序是： 设置情境 激发动机 组织教学 应用新知 检测评价 巩固练习 拓展与迁移。 ;（六）抛锚式教学 ;抛锚式教学由这样几个环节组成： 　　;（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 ;（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。;3．教学原则 情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。 4．辅助系统 巧设情境，合作学习。 5．教学效果 能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。 6．实施建议 创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。 ;（七）范例教学模式 ;（ 八）现象分析模式;3．教育原则 现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发挥学生的主体性，让他们进行解释说明。 4．辅助系统 真实的现象感受，最好有音像辅助设备。 5．教学效果 培养学生的分析能力、综合能力。 6．实施建议 教师要调动学生的思维，让他们去发现现象背后的规律；选取的现象要具有一定的典型性，能揭示背后的规律。 ;（九）加涅模式 ;基本程序 九步教学法： （1）引起注意 （2）告知目标 （3）刺激回忆先决条件 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）引发业绩 （7）提供业绩正确程度反馈 （8）评价 （9）增强保持与迁移 加涅认为学习这九个阶段和分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。 ;加涅的学习层级论主要适用于智慧技能的学习。它的基本观点是：学习任何新的智慧技能都需要某种先前的学习，学习是累积性的。按照复杂性程度的不同，由简单到复杂，加涅将智慧技能分为八个层次：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。其中前四类学习是学习的基础形式，总称联想学习。学校教育更关注的是后面四类的学习。 ;（十）奥苏贝尔模式 ;实现有意义学习的途径是：接受学习和发现学习。;基本程序 提出先行组织者 ──逐步分化 ──综合贯通。 ;（十一）合作学习模式 ;合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。 ;课堂里的合作有四点不足之处： 一，学得快的学生为了迎合学得慢的学生，必须放慢学习进度； 二，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使他们退缩、不动脑筋。 三，合作容易忽视个别差异。 四，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。 ;（十二）发现式学习模式 ;布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点： 　　1．提高学生对知识的保持。 　　2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。 　　3．通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。 　　4．学生获得了解决问题的技能。 　　根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，但在课堂上运用太费时间，又难以掌握。 ;END