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三、教材训练与高考题型 （三）鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 　　　高考题考查的是对诗歌特点的分析、鉴赏能力。《陈情表》练习题意在使学生通过反复诵读体会本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点，与高考的能力要求并无二致。《锦瑟》练习题“引导学生从整体上把握这首诗的意境和情感，理解这首诗各部分（联）的象征意义”，此外，训练学生品读其华美的语言，感受其艺术魅力。 三、教材训练与高考题型 （四）探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。 必修1第三单元《小狗包弟》：作者对小狗包弟的情感态度前后有什么变化？你觉得作者是怎样的人？作者经历磨难之后仍摆脱不了“煎熬”，对此你有何评论？ 2011年浙江卷第15题：第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。 《小狗包弟》练习题其“设题意图”在于：“第一问是从领悟作者情感的角度整体感知课文，理清课文思路；第二、三问是揣摩作者的内心世界和性格特点。这种要求与复述故事相比，可能更难一些，也正好考查和训练学生的概括提炼、表达创见的能力。理清故事发展的线索、脉络对回答此题有所帮助，教师应鼓励学生发表个人见解”。 教材“研讨和练习”训练题型与高考考查题型相近，这是语文教学与高考相一致的实践基础。 四、高考导向（阅读延伸） （一）理性分析 １．鼓励个性化解读，关注“你”的看法 【示例】 （江苏卷14题） 　请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。　 　　　近一两年来，探究题不再只是要求考生简单地分析文章在某一方面的特点，而是更加强了考查“你”（考生）的思考。考查内容主要是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求“你”对命题者规定的某一角度的具体问题（作者的观点见解、情感态度，文章的意蕴等），谈自己的“看法”、“见解”、“观点”，这是鼓励考生对文本进行个性化解读；或要求考生对文章在某一方面的艺术特色（语言、自然景物叙写、细节描写等），按照具体要求进行探究、赏析、评析。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 四、高考导向（阅读延伸） （一）理性分析 2．关注思维结果，更重视思维过程【示例】 (全国课标卷，第11（4）题） 　　　小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。 　　在鼓励学生个性化解读的基础上提出了更高、更明确地要求：“陈述你的观点并作分析”、“谈谈你的看法和理由”、“谈谈你的观点和理由”、“谈谈你的思考”。这些题目不仅要求学生对思考的问题发表自己的观点，而且要求考生摆出自己得出结论的依据，说明自己提出观点的“理由”，展示自己得出结论的过程。如： 四、高考导向（阅读延伸） （一）理性分析 2．关注思维结果，更重视思维过程【示例】 (天津卷,第20题) 　　根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？若无必要，请说明理由。若有必要，请你出新的题目。 【示例】 　　小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。 * * 教考关系探究 北京市海淀区教师进修学校 黄玉慧 北大国培讲座 让学生成为有思想的人 会思想的人 黄玉慧 　　是不是我们让学生取得好成绩只能付出死脑瓜的代价？ 　　　　　　　——温儒敏 一、教、学现状 （一）温儒敏看法　 　　现在课改为什么难？关键是高考与课改的关系不明确，还是两张皮，很多问题便由此发生。两张皮的问题不解决 ，可改很难顺利进行。 　　高中课改能不能成功，取决于如何正视高考，课改应该和高考相生相克，一起改进。 一、教、学现状 （一）温儒敏看法——语文教学中常见的五种偏向 第一种偏向，不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。 第二种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。 第三种偏向，不让学生读“闲书”。 第四种偏向，“文笔”成了作文的第一要义。 第五种偏向，“宿构作文”成风。 　　（北大承办“国培计划”语文骨干教师研修班讲课整理稿） 一、教、学现状 （一）温儒敏看法 　　 　　学生作文两大病灶：套路化与文艺腔，见不出思想 　　　抄袭、套写成风！套写显得“安全、保险”，也导致许多有写作才华的考生，不敢写出自己真正想写的作文。 一、教、学现状 （一）温儒敏看法　 　　“文艺腔”成为风气，跟高考作文命题与阅卷指向也有关，还是要改一改，适当淡化文采或文笔要求，更多强调文从字顺，以及分析、概括、表达能力。这是