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开启自主阅读之门的钥匙 -----浅谈如何培养高年级学生的阅读能力 所谓自主阅读，就是在教师的组织、参与、激励、指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生在阅读中的积极性与主动性，从而培养学生自主地，能动地，富有个性地阅读的实践活动。纵观小学语文阅读教学，仍然存在着几个弊端：一是被动性，学生的阅读活动基本上是在老师的“灌输式”教学中完成的。二是封闭性，对于阅读题的答案，要求标准性，试图以一个模板浇铸出学生的语文素养。三是随意性，一些学生“片面”的答案，教师没有拨云见日的点评。于是，学生对阅读没有产生浓厚的兴趣，自主阅读能力低下。克服这些弊端需要激发学生的阅读兴趣，有效落实课堂教学，推广以一带多的阅读模式，培养良好的阅读习惯等措施。 激发学生浓厚的阅读兴趣 孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生真正有兴趣去阅读的时候，阅读能力的提高就是最合适的培养时期。带着兴趣去阅读就可以变枯燥无味的被动性阅读为“悦读”。学生在愉快的情境下心情开朗，记忆力较强，思维清晰，开展阅读活动可以达到最好的效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？ 1、创设阅读环境 。阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给学生带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。 在我们班教室的后边，有一个充满童趣的三角橱。书橱里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《一千零一夜》、《安徒生童话》、《恐龙世界》、《迪士尼经典童话》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》等。走进我们的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。 教室两侧墙壁有专为读书开辟的栏目，如“我喜爱的名人名言”“本周推荐书目” “我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。 2、开展丰富多彩的课外阅读活动。高年级学生已能独立阅读课外书，让他们每天读半小时的课外书，家长签字。每周开辟两节阅读课，召开“读书会”。要求：人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。并评选出上台讲演最好的一位为下周“读书会”的会长，主持下周活动。通过介绍，不仅让大家知道许多自己没有读过的书的名儿及简要内容，而且还能让学生交流读书经验，锻炼学生的口头表达力及胆量。然后，同学之间可以互相借书阅读，下周活动时间再归还，这不仅能激发每一个人读书的兴趣，还能使学生花较少的钱读较多的书。满足他们的好奇心，培养学生爱护书籍，与他人合作的良好品质。还可以每节课开始，以名人名言，新人新事物,古诗文朗诵等为内容，进行口语交际三分钟（每节课轮两名学生）,不仅拓展了学生的知识面，还锻炼了他们的口语表达能力。从而培养了兴趣，提高了语文素养。 二、有效地落实课堂教学，提高阅读方法与技巧 工欲善其事，必先利其器。有了阅读的兴趣，不掌握阅读的方法还是会事倍功半的，所以在培养学生阅读兴趣的同时，还要引导学生掌握阅读方法，步骤。 在进行阅读课文教学时，我结合我校提出的“以预学为突破口”的自主课堂教学模式指导学生阅读，即根据课文内容，老师学文前先出示预学题，然后让学生根据预学要求阅读课文。在出示预学题时我教给学生四种阅读方法：初读、细读、研读和熟读。所谓的初读就是让学生初读全文，感知大意，对课文有一个初步的认识，整体的感知。细读是指学生对课文内容的理解，学生细读每一段落，并了解段落大意。研读就是根据预学题的问题重点分析相关段落。熟读是深入理解课文，了解作者的写作方法，意图。 另外，我还引导学生归纳出进行阅读的步骤。阅预习-明要求-读课文-抓重点-解疑难。{列举} 三、推广以一带多的阅读模式 教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。“教材无非就是个例子。”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。采用读一篇带多篇的方法，让学生获得更多的感悟。学了《谁的本领大》一文，我向学生推荐《伊索寓言》；教学《赵州桥》后，我向学生推荐类似的文章《南京长江大桥》供学生阅读，感受南京长江大桥的雄伟壮丽。课后让对桥感兴趣的同学去收集古代的、现代的、本地的、外国的有名的桥的图片、资料等。再以此为锲机，让学生说一说自己知道的名胜古迹，并建议大家收集亲朋好友和自己游览过的名胜古