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必修2《立体几何初步》教材分析与建议 作者不详 一、《课程标准》关于《立体几何初步》的表述及教学要求 1、表述： 《普通高中数学课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科。人们通常采用直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等方法认识和探索几何图形及其性质。三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求。在立体几何初步部分，学生将先从对空间几何体的整体观察入手，认识空间图形；再以长方体为载体，直观认识和理解空间点、线、面的位置关系；能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证。学生还将了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。 2、教学要求： 空间几何体 （1）利用实物模型、计算机软件观察大量空间图形，认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征，并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。 （2）能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型，会使用材料（如纸板）制作模型，会用斜二侧画法画出它们的直观图。 （3）通过观察用两种方法（平行投影与中心投影）画出的视图与直观图，了解空间图形的不同表示形式。 （4）完成实习作业，如画出某些建筑的视图与直观图（在不影响图形特征的基础上，尺寸、线条等不作严格要求）。 （5）了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式（不要求记忆公式）。 二、《标准》与原《大纲》比较，在要求上的主要变化有 《教学大纲》要求：了解概念，掌握性质； 《课程标准》则要求：认识柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征。 《课程标准》把重点放在了空间想像能力上，对概念、性质则降低了要求。 对知识发生的过程提出了较高的要求： 多处使用了“观察”、“认识”、“画出”、“直观感知、操作确认，归纳”等情感、态度与价值要求的行为动词。对空间几何体的要求是直观感知；对线、面关系则要求操作确认、思辨论证；对判定定理的要求是操作确认、合情推理；对性质定理则要求思辨论证、逻辑推理。 (4)不要求用反证法证明简单的问题。 三、新老教材在教学内容、教学时间方面的对比 新课标 过渡教材A 过渡教材B 老教材 空间几何体 空间几何体的结构 2 棱柱 4 空间向量\运算 6 多面体 29 空间几何体的三视图和直观图 2 棱锥 4 空间向量坐标运算 3 旋转体 空间几何体的表面积与体积 2 阅读及研究性 3 棱柱棱锥 5 多面体和旋转体的体积 实习作业和小结 2 球 4 阅读及研究性 3 四、新课程教材和大纲教材处理的变化 （1）从整体到局部、具体到抽象 大纲教材 点、线、面 → 柱、锥、台、球； 课标教材 柱、锥、台、球 → 点、线、面。 （2）强调几何直观，合情推理与逻辑推理并重，适当渗透公理化思想。 （3）螺旋上升，分层递进，逐步到位。 呈现上的变化。 在内容呈现上，通过直观感知、操作确认，获得几何图形的性质，并通过简单的推理发现、论证一些几何性质。教材在内容的设计上不是以论证几何为主线展开几何内容，而是先使学生在特殊情境下通过直观感知、操作确认，对空间的点、线、面之间的位置关系有一定的感性认识，在此基础上进一步通过直观感知、操作确认，归纳出有关空间图形位置关系的一些判定定理和性质定理，并对性质定理加以逻辑证明。不是不要证明，而是完善过程,既要发展演绎推理能力，也要发展合情推理能力。 (4)增加的内容 简单空间图形的三视图； 专设“空间几何体的三视图和直观图”这一节，重点在于培养空间想像能力。 2、台体的表面积和体积等内容。 五、教学指导建议 第一章 空间几何体(8课时) 1.1空间几何体的结构（２课时） 基本要求 发展要求 说明 1、理解柱、锥、台、球的结构特征。 2、了解棱柱、棱锥、棱台的底面、侧棱、侧面、顶点的意义。 3、了解圆柱、圆锥、圆台的底面、母线、侧面、轴的意义。 4、了解简单组合体的结构特征。 1、了解和正方体、球有关的简单组合体。 2、能根据条件判断几何体的类型。 1、柱、锥、台、球的结构特征只须通过实例概括，不必证明。 2、空间几何体的性质不必深入挖掘。 重点:让学生感受大量空间实物及模型，概括出柱、锥、台、球的结构特征。 难点:如何让学生概括柱、锥、台、球的结构特征。 教学建议: 新课标在几何数学中强调几何学习的直观性，强调实物、模型对几何学习的作用。因此对柱、锥、台、球的学习需要从实物图形的感知出发，抽象出其本质特征，来建立多面体、旋转体的概念，进一步研究它们的结构和分类。课外可让学生动手做一做，更直接的感受空间几何图形的特征。如建议学生用纸板