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《历史课导入设计的研究》 课题研究方案 （2017— 2018 学年度第一学期） 奎山教育中心中学部 刘宝娟 一、课题界定： 有效的导入在初中历史教学中的应用是以培养学生的学习能力、 成长经验为最终要素，关照到每个学生的过去、现实与未来，将知识 纳入到学生的成长过程中， 更有利于实现师生 “积极互动、共同发展” 的新课改理念。 课题研究对象：人教版初中历史教学 二、课题研究的理论依据： 导入的任务在于激发、 形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣 及学生对主题的注意力。 要完成此任务， 必须对心理学的构成因素有 清楚的认识。 心理学认为： 有意注意和有意后注意经常是由无意注意 引起来的， 而引起无意注意的重要原因是客观刺激物的特点。 适应于 转化时教学的基本原理，要获得成功的开讲还必须遵循教育学原理， 教育一定要适应教育对象的年龄、 生理、心理、知识水平和智力状况。 适应者便能成功，反之，便是失败。所以好的导入必须针对不同年龄 的学生采取不同的导入或开讲方法。当然，还不能忽视美学原理，注 重情感转移， 教师能使学生的爱恨喜怒在师生之间同步转移， 且条理 井然，内容丰富，深入简出，具有科学美的审美价值。 ②皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰研究了思维发生、 发展的过程、特点和规律， 认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果， 认识过程存在同化和 顺应两种机能。同化是个体 ( 人) 把客体 ( 认识对象 ) 纳入主体的图示 ( 认识结构 ) ，它是认识的形成； 顺应是主体的图示 ( 认识结构 ) 不能同 化客体 ( 未知对象 ) ，因而引起图示 ( 认识结构 ) 的质的变化， 促进主体 ( 人) 调整原有图示 ( 认识结构 ) 或创立新的图示 ( 认识结构 ) ，这是认识 的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动， 而是同化和顺应的双向活动， 从而产生对客体的新的认识。 皮亚杰的 心理学发现， 对在教学中改变以往的灌输式教学方法， 树立以学生为 主体，并以学生的兴趣和需要为前提， 设计情境，在旧知与新知衔接、 认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考， 大胆言说的导入呈现 法提供了科学的理论依据。 三、课题研究的目标： 1．整体构建中学历史课堂导入与课堂教学体系。新课导入犹如 一首歌的前奏曲，它能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生 的情感，为一堂课的教学提供良好的开头。古人云： “若起不得法， 则杂乱浮泛。”可见导入新课是课堂教学的一个重要组成部分，它犹 如“凤头，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，激起学 生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入学习的情境中， 起着“先 声夺人”、“先入为主”的作用。因此，一个有效的、新颖的、精彩的 导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心， 心因学生迅速进入本堂课的 学习中，还能在他们的脑海里留下深刻的印象， 掀起学生积极情感的 浪潮。好的课堂导入，必须方法得当，科学有效，避免为了导入而导 入。导入应该和课堂浑然一体，而不是撕裂开来；导入应该和课堂互 相交融，而不是泾渭分明。 导入和课堂必须做到科学性和艺术性，融 合性和灵活性的统一。 2 ．形成课堂导入形式多样化的有效策略