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教学组织是实施教学设计，调整学生的情感和认知心理状态，达成教学目标的手段和过程。教学引入和环节过渡是教学组织的两项主要内容。
在教学组织过程中，教师首先要通过有效的手段进行教学引入，吸引学生注意，引起学生的学习兴趣，激活学生的已有知识。认知心理学告诉我们，学习是由注意开始，而学生的兴趣则是引起和保持学生注意的内驱力。另一方面，任何新内容的学习都是在已有知识的基础上进行建构的。在教学引入阶段，只有成功激活已有的相关知识，才能为学生进行新知识（技能）的学习做好充分的准备。Willis（1996）提出的任务型学习框架中的“任务前阶段（Pre-task）”，其主要功能是引入话题和任务，目的也就是上面提到的注意、兴趣和已有知识的准备。
其次，教师要注意各个教学环节的过渡和层次，做到过渡自然、逻辑清晰、环环相扣，层次分明。此项工作同样是为了保证学生的认知需求。研究者和教师大多认同环节过渡自然和活动层次分明有助于学生紧跟教学活动节奏，理解掌握相关内容。但在实际操作中许多教师，特别是初任教师往往将精力放在过渡语的设计和使用上，从而忽视了教学环节内部的逻辑联系。一般而言，前面的教学活动要相对简单，容易理解和操作，同时为后续教学活动进行准备；而后一个教学活动要相对困难，复杂，同时要利用好前面教学活动所做的准备，并进行相应的拓展。由此，前后的教学活动才具有内在的逻辑和层次性，其间的过渡才能真正做到自然。
参考文献：
1. Willis, J., 1996. A Framework for Task-based Learning. Harlow, Essex: Longman.
2. 王蔷 主编，2006，《英语教学法教程（第二版）》。北京：高等教育出版社.
3. 中华人民共和国教育部，2012，《义务教育英语课程标准（2011年版）》。北京：北京师范大学出版社.
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