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课程名称：  课程标准验收评价表 教师： 评价 观测点 指标 课程名称 适用专业 代码、学分 课程 课程性质 基本 描述 （10分） 课程功能 课程衔接 整体思路 课程 设计 设置依据 思路 （20分） 项目设计 思路 课程 技能目标 目标 素质目标（25分） 知识目标 教学 课程内容 内容 分析表 （ 28分） 实施 教材编写与 建议 使用（17分） 教学建议  评价标准 与专业人才培养方案中的一致： A 一致 B 基本一致 不一致 有课程性质分析，分析到位： A 有，分析到位 B 有，分析基本到位 C 没有 课程在人才培养方案中的地位： A 定位准确 B 定位不太准确 C 没有描述准确、清晰描述课程的主要功能： A 是 B 有描述，但不明确 C 没有描述 与其他课程关系的分析： A 准确 B 有描述，但不准确 没有 符合高职教育教学改革方向： A 符合 B 基本符合 C 不符合根据专业人才培养方案中的工作任务与职业能力分析表设置： A完全是 B 部分是 C 不是各个任务之间关系的分析： A 分析到位 B 分析基本到位 C 没有 符合专业人才培养目标要求，且合理、准确： A 符合 B 基本符合 C 不符合 技能目标设计来自于岗位需求： 来自岗位需求 来自岗位需求，未脱离课本知识体系 基于课本知识体系 能够用具体的语言准确描述本课程的技能目标： 以“能（会）操作（使用）,, ”( 动作技能) 、“能（会）分析（判断）,, ”方 式描述 不甚清楚，但能理解 用抽象的概念描述 学生的素质目标分析 有，且分析具体、明确 B 有，但分析不到位 C 没有 学生的知识目标分析： 有，且分析具体、明确 B 有，但分析不到位 C 没有 符合课程设计思路、内容学时分配合理： A 符合 B 基本符合 不符合 工作任务的确定依据本专业的 “工作任务与职业能力分析表”中的内容： A完全是 B 部分是 C 不是 课程内容的组织体现岗位实际需要： A 很好体现 B 一般体现 C 没有体现 教材的编写与选用： A 有合理的建 B 有建议，但合理性欠佳 C 无建议 以学生为主体，体现“融教、学、做于一体”的  分值 A （ 1.0） B（0.6） C （ 0.2） 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 分 评价 评价标准 观测点 指标 教学方法： A 完全体现 B 基本体现 C 未能体现 对“融教、学、做于一体”教学实施环境的基本要求： A 有合理的建议 B 有建议，但合理性欠佳 C 无建议 使用现代教育技术： A 有具体合理的建议 B 有建议，但合理性欠佳 C 无建议 对教师素质的要求 : A 有明确要求，且合理 B 有建议，但不明确 C 无建议 考核评价方式 : 既有形成性评价，又有过程性评价，且设计合理 教学评价 B 只有形成性评价考核 C 都没有 考核标准是否明确 : A 明确 B 不明确对网络课程的建设使用是否有建议 : A 有，建议明确 B 有，建议不具体 没有 对教学资源库的建设使用是否有建议: 教学资源 A 有，建议明确 B 有，建议不具体 没有 对校内外实训条件的开发是否有建议 : A 有，建议明确 B 有，建议不具体 没有 总体 评价 （100分） 总得分： 修改 措施  分值 A （ 1.0） B（0.6） C （ 0.2） 分 分 分 分 分 分 分 分 签名 （专家或课程负责人） ： 附件 2 课程标准评价汇总表 系（院、部） 课程 课程 课程基 课程设 课程 教学 实施 总体 本描述 计思路 （ 25 内容 建议 评价 名称 负责人 目标 （17 分） （ 100 分） （10 分） （20 分） 分） （28 分）