小学数学教学班主任工作整合策略探讨.pdfVIP

小学数学教学与班主任工作整合策略探讨 摘 要：数学教学中的逻辑思维、创新思维等的培养，结 合到班主任管理工作中，能够有效激发学生学习的主观效能感。 利用生活化的数学教学模式， 随时随地将班主任管理工作融入其 中，不但能够使班主任管理工作事半功倍； 更能激发学生学习兴 趣。并通过数学学习的评价工作， 带动学生学生综合素质的全面 提升。 关键词：数学教学 班主任 管理 引言 数学教师担任班主任工作其本质上是在社会关系中进行身 份的重构。 小学数学教师担任班主任工作， 职业性质没有改变的 情况下， 工作性质截然不同。 这种身份要求数学教师脱离原有的 行为模式和规范，重新构建班主任的权利、义务、责任，并与数 学教学形成集合体。 虽然班主任制度是班级制度的产物， 但以当 前的中国教育体系来看， 班主任制度不但有必要持续实施， 而且 更要强调班主任的权威、规训。因此，小学数学教学与班主任工 作的整合， 既要遵从班主任的身份特质； 也要遵从数学学科的教 学规律。 只有将两者有机的融合在一起， 小学数学教学与班主任 工作才能有机的结合在一起。 因此，研究小学数学教学与班主任 工作的整合策略， 能够促使担任班主任的数学教师， 在新课改的 1 / 7 要求下，实现最优的教学目标。 [1] 一、数学教师担任班主任时身份的重构 数学教师担任班主任身份重构的过程中， 首先要改变原有的 教育信念。 一名专业敬业的数学教师以教好数学为己任。 但拥有 了班主任身份后， 其身份更多的被定位为一个管理者， 因此教育 信念也相应转变为学生综合素质的提升。 其次，工作性质的转变。 原有的数学课教师管理好任课班级学生的数学成绩就万事大吉。 但在班主任的管理岗位上， 管理好本班级所有的学生获得全面发 展，远远重于单科成绩的优秀。 可见，数学教师担任班主任工作， 职业身份并没有产生变化， 但职能发生了彻底的改变。 数学教师 担任班主任后的职能， 更多表现为为， 数学教学过程中的生活化 表现，大于传统知识传授单向灌输的表现。 唯有如此的身份重构 才能够管理好整个班级学生的综合发展以及数学成绩。 [2] 二、数学教学与班主任工作整合存在的问题 1.教师不能正确处理生活化与理论性的关系 如果数学教师以灌输定理、 公式、概念为己任忽视学生主体 性，必然造成数学学习的乏味。因此，数学教师必须将数学课程 生活化。班主任管理学生最大的优越性是通过生活化的交心和学 生建立亲密关系，从而全面指导学生。因此，数学教学的理论性 和数学教学的生活化不但不冲突， 更是班主任工作开展的良好契 机。很多作为班主任的数学教师在课堂上仍旧是板着面孔单向灌 输