燃烧与灭火说课稿MicrosoftWord文档.docVIP

《燃烧与灭火》说课稿 东七初中 理化组 麻莉 我说的是人教版九年级化学上册第七单元课题一《燃烧与灭火》。通过对化学课程标准的学习及对教材的研究，我想从教材分析、教学策略、学情分析、实验设计、教学程序、板书设计六个方面说起 一、教材分析 1地位和作用 《燃烧与灭火》是初中化学九年级第七单元课题1的内容，是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、磷、一氧化碳等物质燃烧的基础上进一步学习的。在内容编排上更加贴近生活实际，通过学习，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。 2、教学目标 （1）知识与技能 认识燃烧的条件和灭火原理 了解易燃物易爆物安全知识 了解常见灭火器的原理和适用范围 （2）过程与方法 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法，能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法 （3）情感态度与价值观 通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望 通过对易燃易爆物的学习，提高安全隐患意识 通过对燃烧和爆炸利弊的分析，树立科学的物质观，学会用辩证的观点看待事物 通过对实验的再设计，开阔思路，发展创造性思维 3、教学重点和难点 重点：燃烧的条件和灭火的原理 难点：对实验事实进行逆向分析，得出结论的科学方法的形成。 二、教学策略 1.教法 本节课主要采用“先学后教，当堂训练”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息 2.学法 实验探究 分析归纳 自主学习 3.设计思路 本节课总体知识难度较小，但具有很大的实用价值。本节课的知识与学生的生活联系紧密，通过前面几章的学习，学生已经培养了一些对实验进行观察、探究、分析的能力，所以本节课比较适合学生进行自主探究活动，培养他们小组合作的学习习惯。 探究灭火方法比直接探究燃烧条件更符合学生的认知规律，因此我调整了部分教学顺序，改由学生熟悉的生活经验——熄灭蜡烛入手，进一步探究灭火的原理，在此基础上逆向思考得出燃烧的条件，再利用实验对结论进行验证。这样使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，同时培养学生对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验从正反两方面去评价，培养学生唯物辩证观。 三、学情分析 九年级的学生在生活中已积累一些与化学相关的知识，具有一定的判断能力，初步掌握了一些问题的解决方法，而且学生对于燃烧现象已经非常熟悉，但还未上升到理论阶段，欠缺分析综合能力。 四、实验设计 1、课本演示实验 2、趣味实验 “粉尘爆炸”及“简易灭火器”的实验装置。 五、教学程序 （先 学） 情境引入 → 活动探究 → 归纳总结 ↘（后 教） 实验探究 对标总结 ← 课堂反馈 ← 实践运用 ↗ （当堂训练） （后 教） · [教师演示]红磷、白磷燃烧对比实验验证燃烧条件， 用flash课件直观的表示出两者的关系 再次理解燃烧条件灭火原理 ：“釜底抽薪”、 “杯水车薪” 、“绝薪止火”。 ·燃烧条件和灭火原理的运用 [演示实验] 兴趣小组“粉尘爆炸”分析实验现象得出爆炸的原 运用1、易燃易爆物的安全知识 [演示实验] 兴趣小组“简易灭火器灭火 运用2、灭火器工作原理（演示实验） 运用3、进行安全教育（用视频） 生活实践中遇到下列情景，不要慌，想想看，你一定能解决。 情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？利用了什么原理？ 情境2：炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？利用了什么原理？ 情景3：做实验时不慎碰倒酒灯，酒精在桌面上燃烧起来。 怎么办？利用了什么原理？ 情境4：1987年5月，大兴安岭森林发生火灾。火势迅速蔓延,最有效的灭火方法是什么？利用了什么原理？ 情景5：煤气是无色无味的气体，为了使人警觉，煤气公司通常在其中加入少量有特殊气味的物质。某居民回家发现室内充满了煤气味，他立即去检查煤气开关，当他旋转灶具上的开关时，自动点火产生火花，引起一场爆炸。 1）请你分析爆炸的原因 2）如果是你，你会首先做什么？ 3）如果天色已晚，能否开灯检查？为什么？ 六、板书设计 七、教学反思 1、本节课的优点：改进了教材的演示实验，将原来开放的装置改成密闭的装置，操作简单，效果明显并且环保，又能培养学生的创新精神。对课本的教学顺序进行部分调整，适应学生的认知规律。培养了学生实验探究的能力。 2、本节课需要改进之处：是化学用语不规范的现象不少，比如用水灭火的原理学生往往误说成降低着火点，在日后教学中对于规范用语要加强练习。