普通高中英语课程标准之读后感触.docxVIP

普通高中英语课程标准之读后感触 【摘要】新课程标准是在适应新时代要求下， 对学生、教师和学校提出了更高标准的纲要；是响应党十八号召， 以立德树人培养现代社会复合型人才， 驱动社会发展，为全面建设小康社会、实现中国梦源源不断注入人才动力的有效机制。【关键词】 立德树人 核心素养 分层教学 高考改革 党的十八大要求坚持教育为社会主义现代化建设服务、 为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务， 全面实施素质教育， 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人， 努力办好人民满意的教育。 对英语学科核心素养作出明确指导，分别为：语言能力 思维品质 文化品格 学习能力 为英语学科的教学明示方向，为学生的培养提出可操作性的规划与目标。 社会越发达，对人才的能力需求越广泛。中小学生犹如干细胞，成熟后能被 运送到身体不同部位履行不同职责。 青少年在未步入社会前， 职业倾向性不明显，身上没有职业烙印，可塑性大，怎样把他们培养成社需要的合格的半成品人才， 是我们当下基础教育尤为繁重的课题。 在教学过程中， 我们强调分层教学， 因材施教，但在当下以高考为主要目标的教学过程中是否能真正做到因材施教， 满足学生多元化发展的需求，还需进一步探研。 《普通高中英语课程标准》（征求意见稿） － 2016 年 9 月编著，以下简称《课程标准》分六个大部分：一、课程性质与基本理念；二、学科核心素养与课程目 标；三、课程结构；四、课程内容；五、学业质量标准；六、实施建议；对高中教学作出顶层设计与规划。 一、总体认识 英语是当今世界广泛使用的语言， 是国际交流与合作的重要沟通工具， 是思想与文化的重要载体。 学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、 借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解具有重要的意义和作用。这里阐述了我们学习英语的目的， 英语作为国际交流的必备工具， 是培养具有国际视野的人才必备条件。 英语在高中的教学中的权重也不应被削弱， 而是会更有针对性， 更注重应用性。 在满足学生个性化发展需求上， 也作出了可操作性的分层要求，而不是硬性要求一刀切。 《课程标准》对核心素养提出了更明确的要求，笔者接触英语几十年的过程中， 感悟最深的是从八十年代学英语， 是接受西方文化，学习西方先的科学技术， 我们技不如人， 对外国的东西很是崇拜和羡慕，很多年轻人希望能到国外生活学习； 而现在我们学习英语却能更自信去面对外国人，文化品格在国力的强盛背景下， 我们更有底气， 对培养学生的多元思维和批判性思维提供了一个开放平台。 二、分层之惑 新《课程标准》是由近 260 人的教育专家、学科专家和富有实践经验的普通高 中教师参考国内外中学实际情况近两年时间修订完成的一本纲要， 是高中新教科 书的编写和高考学考重要依据，且在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近 百所学校进行了核心素养的测试， 专家对该本也进行了数次修改， 应是相当全面 和具有可操作性。但中国地域辽阔，地区发展不平衡，教育发展差距很大。 疑惑之一 经济发展的不平衡是否决定在教育发展过程中决策话语权的不对等。 在很多地区， 经济的是否发达决定了教育是否发达。 在一个班的教学当中， 教师也会偏向于针对班级中上等的同学作为教学的基调进备课教学， 对于基础薄弱的 学生会有一些补差措施。 当然成绩相对落后的学生也会自己努力发展其它方面的能力。但一个国家发展不平衡， 区域差别大， 政策的套用过程中势必出现不适应情况，如何应对？我们有政策的保障机制和引导策略应对方法， 那么会否出现人才的选拔也出现了地域差异呢？笔者在走访广东、 浙江等地中小学课堂， 深切感受到他对英语教学的投入， 体育课教会有外教上课， 从小学他们就能体验英语的交际氛围，去感受外国文化，在学习使用过程中掌握英语。 即使有部分学生稍逊，也会有家庭投入更多资金请外籍英语老师一对一辅导。 而在西部地区如贵州、 山西等地笔者也是身临教学一线， 能明显感受得到学生英语基础的差距。 而在面对同样的高考，是否意味着地区差异就在很大程度上决定了的教育发展不在同一起 跑线上。 疑惑之二 笔者来自农村，在城市里服务于教学也有十几年，也感受得到城市里 教学的便利，如：学生可以有更多的实验室， 可以去更多博物馆、科技馆去参观， 直接感受社会发展的前沿， 甚至去国外参观学习， 他们的见识和视野是农村落后 地区的学生无法比拟的。那么高中教学当中的分层，正如高中教材的分层那样， 跟不上的可去高职高专学习， 当然社会主义社会工作没有贵践之分， 但是这是否 意味着农村的学生更多的会成为技术工人？这也不是坏事， 我们国家现在缺的就 高技能的技术工人，只是让人联想到社会的分层也是那么的明显。 三、核心素养与教学 《课程标准》提出的核心素养， 是对高中阶段学生学习品质有一个