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教科版《物理必修 1》主要特点和教学建议 ——为成都 2010 年 6 月 27 日/7 月 17 日二次发言准备 （2010 年 6 月 5 日星期六，太原） 各位老师： 今天，很高兴能有这个机会，给大家讲一下教科版《物理必修 1》。 根据这次会议要求，要全面系统地介绍这本教材，要提出一些具体的教学建 议。关于这本教材的全面情况，可以说的东西很多。我想，由于时间关系，主 要还是讲一下这本教材在表现形式上的一些特点。这是因为讲这些特点，一方 面会涉及到教材的方方面面，尽量来满足“全面系统”的要求；，另一方面， 讲这些特点对大家的教学来说或许是最有用的东西。讲完这些特点后，我再根 据教材编写过程中的一些想法和思考，以及使用地区教师们的反映，提出一些 教学建议和对教材某些问题的说明。 因此，今天要讲的问题是三个：一是教材的主要特点；二是教学建议；三是 对教材的几点说明。 下面，先讲第一个问题。 一．教科版《必修物理 1》表现形式上五个显著特点。 1、以问题为主线呈现教学内容 “课标”关于教科书编写建议的第三部分指出： “教科书在讲解物理概念、 原理和规律时，应从观察问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提供各种可供 检验的猜想和假设，再经过分析和验证，直到问题的解决。因此教科书本身就 是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例。” 我们的教材就是按照这种思想来编写的。全书是一个大问题，这个大问题 又可以分解为几个中问题和小问题，每一个中、小问题就是相对应的章和节。 对每一问题的呈现顺序和解决方式，通常都分为四步：提出问题；为问题 的讨论作准备；找出问题的解；最后对这个解进行讨论。这四步可以简洁地概 括为 7 个字：问题、准备、解、讨论。 下面对这个问题作点说明。 1 就这本书而言，为了解决宏观世界中物体运动的问题。这了解决这个问题 作了两方面的准备：首先是如何对一个物体的运动进行描述；其次是一个物体 受到什么样的作用，都使自身的运动状态发生了变化。只有把这两个准备工作 做好了，物体的运动问题才能解决。这两部分的“准备”就构成了第一、第二 两章的内容。第三章牛顿运动定律，实际是给出了宏观世界中物体运动问题的 “解”，找出物体运动遵从的规律。第四章“物体的平衡”，是对第三章给出的 “解”，做进一步的讨论，即对物体的平衡进行分析。 看完全书我们再来看第一章。这一章的问题是如何对一个物体的运动进行 描述。为了解决这个问题，从第一节开始到第四节，引入质点、参考系、位移、 速度、加速度，都是为了对物体的运动描述作准备。第五节匀变速直线运动的 规律，是关于对物体运动的描述问题一种简单情况的“解”（复杂的情况在中学 阶段是不可能做到的），剩下的最后两节是对这个“解”的讨论和拓展。 看了全书，看了一章，我们再来看一节。 比如第二章第 5 节“力的合成”（P59）。这一节是围绕两个不同方向上力的 合成问题展开的。开始是提出问题，用几幅图，通过看图，让学生“讨论交流”， 同一直线上二力如何合成，实际上是复习初中的内容，为学生学习新内容做一 个铺垫，接着就提出了这一节的主要问题：不同方向的两个力如何合成。这部 分内容是“提出问题”。然后，定义了合力、分力、力的合成、共点力等概念， 这是为解决问题做好“准备”。然后用一个实验探究，得到了平行四边形法则 （P60），也就是获得了问题的“解”，再对“解”展开讨论，分析常用到的互成 直角的两个力的合成情况。这节内容，围绕一个问题，分四步呈现，步步深入， 层次清晰。 仔细阅读和分析这本教材，你会看到每一章、每一节大都是以问题为主线 来组织教材的，这就形成了这本教材的一个显著特点。 2、起点低，坡度小，关注学生的共同基础 《课标》基本理念的第二条中指出：“普通高中教育仍属于基础教育，应 当注重全体学生的共同基础”。 我们认为，学生在获得新知识前，他原有的经验和知识就构成了他获取新 知识的基础，也是他在知识阶梯向上攀登的台阶，教学科学表明，这是影响学 2 生学习最重要的因素。事实上每个人的知识积累，都是在自己原有的认知识结 构的基础上慢慢地构建起来的一个动态过程，而且只是一个唯一的途径。 高中物理学生普遍反应难学，可能有以下的两方面的原因: 一方面可能是学科本身的原因，它不像小说、电影那样直接对人的情感和 感官产生共鸣和冲击，能很快把人们吸引住，而物理学的魅力和它的美要通过 学习者的持续的努力和深入的思考（对有些人可能是烦恼）才能体会和领悟到； 另一方面可能是教材本身和教学的过程对学生共同的原有的知识结构不够 重视和关注，不太清楚全体学生现在知道了什么，教学的起点应当在哪里。 我们在编写过程中，重视了对这一问题的处置。举几个例子。 比如，在讲运动学问题时，通常教材的起点，都从位移开始，由位移到 速度，再从速度到加速度。