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教师结构化面试答题套路 教 师资 格 结构 化面 试 — — 综 合 分 析 类 　 　( 一 ) 样 题 　 　 综 合 分 析 类 题 目 包 含 两 大 类 题 型 ： 第 一 类 是 社 会 现 象 类 ， 具 体 指 社 会 现 象 中 的 教 育 热 点 问 题 ; 第 二 类 是 名 言 警 句 类 ， 具 体 来 说 ， 就 是 指 与 教 育 教 学 有 关 的 名 言 警 句 。 样 题 如 下 ： 　 　 1. 社 会 现 象 ： 你 如 何 看 待 “ 择 校 热 ” 现 象 ? 　 　 2. 名 言 警 句 ： 你 同 意 “ 没 有 不 合 格 的 学 生 ， 只 有 不 合 格 的 教 师 ” 这 句 话 吗 ? 　 　( 二 ) 答 题 思 路 　 　 综 合 分 析 类 题 型 不 论 是 针 对 社 会 现 象 的 还 是 针 对 名 言 警 句 的 ， 答 题 思 路 都 可 以 概 括 为 以 下 三 个 步 骤 ： 　 　 首 先 ， 盖 帽 子 ， 即 表 明 态 度 。 综 合 分 析 类 题 目 往 往 提 问 考 生 对 某 一 个 社 会 现 象 是 如 何 看 待 的 ， 或 针 对 某 一 句 话 认 为 是 对 还 是 错 ， 所 以 考 生 需 要 先 盖 一 个 帽 子 表 明 态 度 。 在 此 需 要 注 意 的 是 ， 作 为 教 师 ， 考 生 的 观 点 不 能 过 于 偏 颇 和 激 烈 ， 对 待 事 物 的 态 度 要 辩 证 ， 所 表 达 的 观 点 应 当 是 “ 存 在 即 是 既 有 合 理 的 一 方 面 ， 又 有 它 的 局 限 性 ” 。 其 次 ， 阐 明 观 点 。 针 对 社 会 现 象 类 的 题 目 阐 明 观 点 既 可 以 采 用 辩 证 的 方 式 ， 说 明 好 的 和 坏 的 方 面 、 好 处 和 弊 端 、 合 理 的 和 不 合 理 的 ， 也 可 以 采 用 现 象 一 原 因 一 对 策 这 一 思 路 来 答 题 ， 在 分 析 原 因 的 时 候 既 可 以 按 照 不 同 角 度 来 谈 ， 如 从 各 个 主 体 包 括 家 长 、 学 生 和 学 校 不 同 的 角 度 来 说 ， 也 可 以 按 照 宏 观 、 微 观 不 同 层 次 来 谈 。 针 对 名 言 警 句 类 的 题 目 阐 明 观 点 可 以 采 用 辩 证 的 方 式 ， 从 合 理 和 不 合 理 这 两 个 方 面 来 谈 ， 也 可 以 将 名 言 警 句 对 应 教 育 教 学 理 论 来 阐 释 它 的 教 育 哲 理 性 。 　 　 最 后 ， 做 总 结 。 在 阐 明 观 点 后 ， 为 保 证 答 题 的 完 满 ， 考 生 可 以 在 最 后 做 一 个 简 短 的 总 结 。 总 结 既 可 以 照 应 开 头 的 帽 子 ， 也 可 以 联 系 自 身 ， 谈 谈 自 己 如 果 有 幸 走 上 讲 台 会 如 何 来 鞭 策 自 己 、 鼓 励 自 己 、 约 束 自 己 。 　 　( 三 ) 试 题 详 解 　 　1. 你 如何 看 待 “ 择 校热 ” 现 象 ? 　 　 【 参 考 答 案 】 目 前 ， 许 多 大 中 城 市 出 现 “ 择 校 热 ” 的 现 象 ， 家 长 为 了 给 孩 子 选 择 教 学 质 量 好 的 学 校 不 惜 找 关 系 、 送 礼 等 ， 导 致 这 一 现 象 的 原 因 主 要 有 以 下 几 个 方 面 ： 　　 首 先 ， 从 社 会 大 环 境 来 讲 ， 教 育 资 源 分 配 不 均 是 根 本 原 因 。 目 前 我 国 教 育 资 源 集 中 在 小 部 分 的 城 市 和 重 点 学 校 里 ， 每 个 学 生 和 家 长 都 想 拥 有 这 些 资 源 ， 从 而 产 生 了 “ 择 校 热 ” 现 象 ; 　 　 其 次 ， 从 学 校 角 度 来 讲 ， 学 校 的 一 些 摇 号 行 为 营 造 了 紧 张 的 竞 争 气 氛 ， 使 家 长 如 坐 针 毡 ， 加 剧 了 “ 择 校 热 ” 现 象 ; 　 　 再 次 ， 从 家 长 角 度 来 讲 ， 家 长 过 于 看 重 学 校 、 师 资 对 学 生 的 影 响 ， 迷 信 地 认 为 只 有 好 学 校 才 能 培 养 出 好 学 生 ， 忽 视 了 学 生 的 主 动 性 。 　 　 缓 解 或 避 免 这 种 现 象 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ： 　 　 第 一 ， 政 府 从 宏 观 上 加 大 对 教 育 资 源 的 调 控 ， 均