教师考编《教育综合知识》15个必考人物之10个斯5个纳.docxVIP

10 个斯 教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点 不搭配的困扰。下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。 （一）夸美纽斯 捷克教育学家是 17 世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著作 《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端， 又为其赢得了“教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女 青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。 发明了班级授课制。 （二）艾宾浩斯 实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。艾宾浩斯在记忆心 理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有 规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推 延，材料遗忘越来越少。总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。 （三）巴班斯基 前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化 理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和 精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。 （四）韦克斯勒 韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表， 是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为 15 的一种标准分数来表示智力的 高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。 （五）维果斯基 前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所 能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻 近发展阶段的过渡状态。 （六）赫钦斯 美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任 何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们 进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在 大学教育中的地位。 （七）罗杰斯 美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非 指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提 供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步 骤上。同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。 （八）马斯洛 人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要 →安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。主张教育不仅要追 求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的人性的实现努力。教师不仅 要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 （九）斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律： 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为； 操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、 惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。 （十）斯宾塞 19 世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典 主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身 心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？——科学知识。 5 个纳 （一）加德纳 “多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能 力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智 能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我国教育教学的教师观、学生 观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。 （二）布鲁纳 为美国 20 世纪 60 年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点： 认知－结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋 予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目 的在于理解学科的基本结构。 发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和 直觉思维。 （三）斯金纳 美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律： 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为； 操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、 惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。 （四）维 纳 美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳 定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归 结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。 （五）比 纳 1905 年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这