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教师职业道德修养作业 ——结合师德的公正性原则思考“师道尊严” 教师在教育活动中，扮演着众多角色，这些角色是为着学生全面发展而生 发出来的。美国学者雷道和华顿保对教师角色的概括是：①社会的代表；②知 识的源泉；③裁判官或法官；④辅导者；⑤学生行为优劣的观察者；⑥认同的 对象；⑦父母的替身；⑧团体的领导者；⑨朋友；⑩情感发泄的对象。 其中，在教育教学过程中，教师扮演的最广泛、最深入、也是最持久的角 色是教育者及道德教育者。 韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”。在这里，韩愈将“成人之道” 摆在首要的位置，凸显教育活动的人文性和道德性。说到底，教育教学过程在 根本上是一个“与人为善”和“成人之美”的过程，否认这一点就从根本上消 解了教育教学“人性”价值。因此，教师与其说是一位学者莫如说是一位道德 家，即“师道尊严”。自古至今，教师都是深受社会尊重的职业，他们传授知识、 训练技能、发展智力，他们是社会向前发展的源动力。 教师在社会发展中扮演着如此重要的角色，那么师德的公正性就显得尤为 重要。遵守教师职业道德的公正原则，就是要求教师树立正确的教育公正观， 转变传统的教育思想观念，在教育教学目的的制定、教育教学内容和方法的设 计、教育教学过程的实施以及教育教学评价的进行等一系列教育教学活动的实 践中，自觉贯彻教育公正的原则，自觉培养自己的公正品质，以自己的公正品 质，培养和造就学生的公正品质，以达到促进每一个学生全面、和谐、可持续 发展的目的。 教师的教育公正作为教师的职业道德的一条重要原则，也有其理论和现实 的客观依据： 教师的教育公正是现代民主政治对教育发展的客观要求。现代民主政治 的发展，冲击着身份制、等级制的传统教育理念，使得全民教育、平等接受教 育成为衡量社会主义进步的价值尺度，也成为现代教育发展的基本价值取向和 目标。 教师的教育公正是学校组织核心价值观对教师职业劳动的客观要求。学 校组织是公共事业单位，它区别于政府部门，也区别于企业。如果我们将政府 部门成为权力性组织，将企业组织称为营利性组织的话，学校组织应被称为学 术性或道德性组织。它具有鲜明的公益性、公正性、服务性、学术性和教育性。 学校组织的这些特征，客观上赋予了学校组织以很强的道德性。学校组织是一 个讲道德的组织，必须与社会核心价值保持一致。学校组织应该在政府和企业 之间架起道德的桥梁。在权力和营利之间，补充服务社会、利他助人等高尚的 词汇和内涵，填补人类精神的空间，塑造人类精神的家园。学校组织要完成如 此艰巨的使命，除了要有专业知识、专业能力、专业素质等学术要求之外，必 须遵循公正、平等、民主等社会主导价值观和道德原则，在民众中树立良好的 道德形象。公正是人类社会具有永恒价值的基本理念和准则，是学校组织健康 发展的道德资源，理应成为学校核心价值观的重要组成部分。所以，自觉培养 自己的公正品质，自觉以公正作为职业道德的原则，就成为学校组织对教师职 业劳动的客观要求。 教师的教育公正是教师威信确立的重要资源。师道尊严，是教育者在教 育对象中所享有的威望和信誉，是教师成功开展教育活动的重要资源和条件。 他主要来源于：一、权力性的影响，包括教师的学历、资历、职位等；二、非 权力的影响，主要指教师的学士、能力、品格等凝成的人格魅力。 教师的教育公正是促进学生健康发展的重要教育力量。教师在教育活动 中，能够公正的对待学生，就会促使学生产生学习和发展的内在动力，学生可 以在教师公正的期待和鼓励中，增强自信心以及学习和进步的欲望，并配合教 师向着教师期待的方向努力，形成一股师生共同发展的合力；反之，教师的不 公正则会挫伤学生的自尊心和自信心，会使学生对教师失去信任，乃至失去前 进的欲望和动力。 综上所述， “师道尊严”必然要求教师保持师德的公正性原则，保持师德的 公正性原则又是维护“师道尊严”的必要条件，二者互为依存。