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教学中如何突出学生的主体地位 一、教师应更新教学观念，突显学生的主体地位 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在以往的教 学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了 学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。长 期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和 灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格 不入的。为此，教师要改变教学观念。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术， 不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师 讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。新课改的实施要求我们在教学中要改 变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三维目标的和谐发展。我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主 动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。特别是强调要以学 生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学 生的主体地位。 二、教师应努力激发学生学习化学的兴趣 兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课 程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种 生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、 主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点， 从而取得更好的成绩。 创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头 是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造 一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的 浪潮，激发学生的学习兴趣。 从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内 容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中， 教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把 学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。 三、教师应注重课堂教学的预设 随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动 态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高 的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而 提高课堂效率。 要精心制订教学目标。教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张， 因此，我们必须在精心设计教学目标上下功夫，深入钻研化学新课标和新化学 教材，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。 另外，还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的 差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步。 要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略。教师只有在教 学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视知识传授，又加强能力培养，才 能有效地提高课堂教学效率。反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏， 该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率。 一堂课中教师要紧紧围绕课堂教学目标，抓住重点、难点、疑点，教师讲解时 简明扼要，提问时富于启发性，使学生思想有所悟，使学生能够举一反三，触 类旁通。 四、教师应积极改进教学方法，提高课堂教学效率 新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机 械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。 1、善于创设情景，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维。 古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此在课堂 教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情 境，让学生在活动中发现有新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引申， 先让学生发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进 一步去研究、解决这些问题。 2、在课堂上改变学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。 《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者 和合作者。”，所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、 自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式。教师在课堂上的作用 就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的 有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就 是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师 只是在学生遇到困难时加