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教师专业发展的反思及内驱力的激发 　　 近年来,透过新课程热闹沸腾的现象,我们还是不难看到,新课程 改革举步维艰的困境和“雷声大,雨点小”的尴尬。究其原因, 当然是多方面的,但教师的素质则是核心因素。如果教师的素质 得不到相应的提升,那么新课程改革始终是一句空话。即使给新 课程赋予再多的内涵,戴上再多的美丽花环,那也只是一种虚伪 的点缀,繁荣的假象。因此,新课程改革要开花结果,见其成效, 教师首先应加强专业成长,教师的专业成长必须与时俱进。 　　 我们容易看到,许多教师怀着曾经的激情,经过一番打拼奋斗,在 收获了一些“花朵果实”之后,便流露出一脸的倦怠和困惑,踟 蹰不前,默默守望着昔日的“家园”。我们更看到一些教师在非 专业成长的路上走得很快,走得很远,走得很执着,而在自身专业 成长的道路上却固步自封,停滞不前,在面对鲜活的新课程改革 时表现出陌生和茫然,麻木和无奈。 　　 不难看出,前者在事业的暂时成功面前却了步,因缺乏新的憧憬 和动力而产生职业卷怠。后者则是利用其他的所谓快乐方式来 取代终其一生的事业,他们虽得到了短暂的自我消遣的满足,却 牺牲了在事业追求中收获的真正乐趣,更失去了实现事业人生的 最高价值之机。教师加强专业成长则是给教师自身提供一个新 的成长起点和平台,它无疑会唤起和激活那沉睡已久的追求和意 志,挑起教师自我成长的再次革命,从而超越自我,实现教师职业 追求的最高目标和终极价值。 　　 教师专业发展,除了国家从制度上规定规范、社会从需求和呼唤 方面增强推力、学校搭建平台予以拓宽引领之外,更主要的是教 师自身的不断追求和努力,激活专业发展的内驱力,实现自我主 动发展。 　　一、热爱事业,养成长之根 　　 要成为一名优秀教师,不仅需要有知识,有学问,不断自我更新, 而且要有理想、有激情、有专业追求。而这一切首先取决于他 对生活的热爱,对教育事业满怀真挚之情。 　　 只有热爱,才能在教育教学活动中逐渐获得职业的乐趣与幸福, 获得自我价值实现的成就感;只有热爱,才能去关注学生的现在 与未来,培养、浓厚自己的敬业精神和服务意识,产生不断提高 自身素质、不断追求教育理想的需求;也只有热爱,才能在遭遇 困惑、陷入挫折时,仍旧坦然面对,坚持不懈。 　　对事业的热爱,是发展型教师之根。 　　二、勤奋读书,添成长之智 　　 教师的专业成长是一个动态学习过程。在当前课程改革的情境 中,作为课程改革的实施者,教师必须解决好自身的课程观、教 学观、教师观、学生观、评价观、发展观等等,而解决这一系列 当务之急的首选办法就是读书。 　　 有哲人说,读书可以远离平庸,增加底蕴;读书可以滋养灵气,添 加睿智。作为教师,不只要读书,还得会读,要变消遣性、散漫性 阅读为针对性、集中性的专业化阅读,或称之为专业性阅读。通 过读书,开阔视野,丰富理论知识,了解国际教育发展的新动态, 了解学科发展的新趋势,掌握现代教育技术。 　　 俗话说“干一行,务一行”。读书,就要心系教育,就要围绕教育 教学这个核心辐射开去,始终从教育者的视角去观照人事,吸纳 不同的营养,自补教育智慧,积淀独有气韵。不断地去了解、掌 握新形势、新情况、新知识、新技能,增添新的教育智慧,这是 教师“与时俱进”的基本内涵。 　　三、勇于实践,奠成长之基 　　 教师专业发展离不开学校真实的教学情境。实践是教师发展的 基础和生命。教师本人要处理好自身发展与教育教学常规制度 的关系,处理好专业发展与教育教学活动的关系,充分认识它们 二者的统一性。 　　 相信实践出真知,实践出智慧,实践出能力,实践出特色,实践出 名气。事实证明,学生的学业成绩和教育教学效果,除与教师的 专业知识有一定关系外,起决定作用的则是教师的教育教学实践 性知识。这种“实践性知识”正是教师的专业能力。 　　 教师要勇敢地投身于课堂教学和科研活动之中,并要有“敢为天 下先”的勇气,与环境条件较量,与落后观念较量,与自我挑战, 在“摸爬滚打”中,磨练意志,积累经验,锻炼提升实践能力。 　　四、精于反思,提成长之速 　　 反思不仅贯穿整个教育教学及研究的过程,而且贯穿于教师专业 成长的整个过程。反思,会促使教师迅速有悟性起来,成长起来 。 　　 教师不仅应该培植起反思意识,还要学会反思,善于去发现问题, 发现困惑,及时反思,持续反思。 　　广思能活,活思能深,深思能透,透思能明。 　　 细细思量,事事需要反思,事事值得反思。人是在不断反思中自 我调整、自我改进、自我建构、自我完善的。从这个意义上说, 教师的教育人生,乃是反思教育的一生。 　　 一句话,教师专业发展的途径很多,关键是教师首先要进入专业 发展的状态。相信老师们通过“异养”“自养”及其互动整合, 定会迎来专业发展的灿烂春天。