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《教师常用教学技能训练》读后感 ——以历史七年级上册第 14 课为例探究对各项技能所学的 实际应用 汉沽九中  李灵珊 历史初中人教版七年级上册第 14 课为《匈奴的兴起及与汉朝的 和战》，在备课过程中，我注意应用阅读《教师常用教学技能训练》 所学，在几个方面着重加以落实。 教学语言方面，我使用普通话标准发音。强调“单于”“冒顿” “呼韩邪”的准确读法。语速尽力调整，在提出探究问题时语速放 缓，给学生留出思考时间。在讲解卫青、霍去病大破匈奴的基本事 实时，语调激扬，引发学生进入那个战争场景，切实体会英雄人物 的风姿。在总结时以时间为线索，将四个时期的“和战”情况线索 性梳理，使用历史规范性术语，运用线索性逻辑，使语言连贯，并 由此引发出匈奴族如今并不存在而是融合在中华民族之中，来引出 各民族之间的友好往来合作是历史的主流。 导入方面，本课以问题铺陈式导入创设情景，引发学生思考，使 学生集中注意力。做到问题情境与教学目标密切相关，能引起学生 注意，激发学生兴趣。在创设问题情境时富有感情，引发学生激情， 时间较短，不影响新课讲授。并且唤起学生相关的已有知识：关于 我国现在 56 个民族的基本事实。包含将要学习的新知识的核心问题： 汉朝时汉族与匈奴族的“和战”关系。以“匈奴族”为纽带，串联 起新旧知识之间的内在联系，转换到新知识自然流畅。通过层层提 问的方式确认，强调学习目标，对实现学习目标的方法和途径有所 指引，使学生做到心中有数，形成学习期待，明确学习汉语匈奴的 “和战”关系及具体事例为本课核心。具体内容为：导入：向学生 提问：同学们都是什么民族的？你们知道我国还有什么民族？学生 回答后，展示多民族图片，并提问：同学们听说过匈奴族吗？它在 我国 56 个民族中吗？学生回答。过渡：现在的 56 个民族中没有匈 奴族了，可它在汉朝时却确实存在过。那它当时是如何兴起的，跟 汉朝又是什么样的关系呢？我们今天就学习探究这一内容。 提问方面，首先使每个教学活动都有明确的核心问题，使核心问 题指向教学目标。本课第一个教学活动是通过自学和填写导学案明 确“匈奴的兴起”的相关史事，对后面的探究活动作出一定的知识 基础。第二个教学活动是以时间为线索，梳理汉朝与匈奴的“和战” 关系，其中包含的“卫青、霍去病大破匈奴”和“昭君出塞”两个 典型实例是本课重点。第三部分检测测试则针对教学目标而制定， 有利于考察教学目标的落实情况。其次，针对问题有不同层次提问， 提问由浅入深，有生动富有情趣的问题情境。如在讲解汉元帝时的 “和亲”政策时，我首先给出三则材料，分别提问，并引发学生思 考当时的情境。一则材料是匈奴的民歌，主要意义在说明战争使得 百姓的生产生活受到很大影响，二则材料是说汉武帝时的战争使得 汉朝受损严重，三则材料是表明虽然汉匈战事不断，但经济和文化 交流也存在。通过这三则材料，给出建议：应该采取“和”的政策 引出昭君出塞。并且尽力做到提问后，有适当的停顿，在学生回答 不完整时，适当地将提问和对话相结合，追问，引导学生进一步思 考。 讲解方面，讲解的内容是教学的重点、难点。汉武帝时对匈奴的 反击战争，主要分三个阶段，在讲解时让学生对照地图册的“三步” 和白板上的动画地图。以“史地结合”的方式，讲解卫青、霍去病 大破匈奴的史实，并穿插补充，霍去病 17 岁封“冠军侯”，卫青由 平阳公主的马夫变为丈夫等较为生动有趣和学生熟识的历史故事， 加深对这两个人物和他们英雄事迹的记忆。最终了解到解除了匈奴 对西汉边境的威胁，使得“漠南无王庭”的史实。紧扣教学目标中 “过程与方法”一项中设立的“通过引导学生思考与探究卫青、霍 去病大破匈奴所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的 基本观点分析和评价历史问题的能力。此外，讲解框架搭建合理， 讲解思路线索清晰。在本课第二部分活动“汉朝与匈奴的和战”中， 将全班分为汉朝与匈奴两部分，提问：匈奴与汉朝是什么关系？他 们在什么时期是和，哪一阶段是战呢？然后以时间为线索归纳汉朝 与匈奴的和战情况通过导学案，对于基本事实加以了解。以时间为 线，将汉初和亲、汉武帝时卫青、霍去病大破匈奴，汉元帝时昭君 出塞等内容融于此构架中，便于学生明确前后因果和记忆，最后对 汉匈的和战做一个总结。联系课前所说的匈奴族如今并不存在而是 融合在中华民族之中来引出各民族之间的友好往来合作是历史的主 流，引发学生共鸣思考，也与最初的引入相结合，使全课的结构完 整。还有，讲解的过程中通过一定的方式让学生参与讲解活动。如 在讲解卫青、霍去病大破匈奴时，让学生通过预习和看地图册，自 己去白板处讲解进攻方向，步骤、关键地等。在最后练习反馈阶段， 学生通过小组串联，你讲我猜的方式，自我讲解让同学记忆，提高 课堂参与度。 此外，在设计本课时，也通过阅读学习本书