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教师信息技术能力提升之 教师微课制作培训 主讲 第一讲  崔东 微课概论 一、什么是微课 微课是指教师按照国家新课程标准及教学实践要求，以视频为 主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节，在课堂 内外开展的精彩的教与学活动全过程。 有专家指出，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经 过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或 教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目 的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内 容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活 动。 因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课， 而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。 二、微课的组成 微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包 含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试 及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系 和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用 “小环境”。 因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教 学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的 一种新型教学资源。 三、微课的主要特点 1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小 学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为 5—8 分钟左右，最 长不宜超过 10 分钟。因此，相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的 教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集， 主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学 中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或 是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统 一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此 又可以称为“微课堂”。 3.资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源 的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流 媒体格式（如 rm,wmv,flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看 教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 （如笔记本电脑、手机、MP4 等）上实现移动学习、“泛在学习”， 非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。微课选取的 教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频 片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使 用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见 及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类 型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微 教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。 广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景 中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习 并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升 教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且 也构成了学校教育教学模式改革的基础。 5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课 程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或 是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是 学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或 与同伴可以解决的问题。 6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人 都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生， 课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起 来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、 推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣 的、有能力解决的问题。 7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研 究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简 短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。 8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生 上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得 反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时 性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助， 共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的 “失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加 客观。 四、微课的分类 按照课堂教学方法来分类。可将微课大致划分为 11 类，分别为 讲授类、