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教师怎样做教学反思 1、教师反思教学过程 教学过程是教师教学的亲历行为，经验型教师一般只凭个人经验去一次一次地模仿过去的 行为，好一点的也只是去模仿别人的行为。研究型教师则会不断从学生的角度去体悟教学 过程，他会思考学生在想什么，学生为什么这么说，为什么那样做；他会问问学生还想知 道什么，还有什么看法。当然他也会观察学生做了什么，省察其为什么那样做。这一过程 的观察是把学生作为学习主体去进行组织教学的，这样做的基础是教师首先把学生看作一 个课堂生活中的主体，这一主体的个性化发展是教学过程合理化的根本，而对教学过程的 反思，会使教师主动地去适应学生的学，也改变了教师的角色认识和角色地位。在这样的 不断反思中，教师成长着、享受着，这样又形成了良性的教师发展动力，进而改变着教师 的教学体验和认识，把享受教学过程作为乐趣，进一步激发了教师研究教学积极性，建构 了教学的生命享受意义：教学过程是学生的生命体验，也是教师的生命体验，教学的双主 体在生活体验中享受着生命的乐趣。这才是真正意义上的教育教学。 2、教师反思教育教学资源 长期以来，教师的教育教学资源观已物化为教材、教学辅助材料、多媒体等，忽视了生成 性的教学资源。所谓生成性的教学资源，是指在具体的教学情境中，由师生共同参与的教 学过程情境而生发出来的教学资源，这种教学资源是由差异而形成的，包括师生差异、生 生差异、过去和现在的差异，这种差异在具体的教学中通过课堂提问、课堂讨论等形式呈 现出来，在思想认识的激荡中、冲突中相互磨砺，从而进一步建构。这种教育教学资源无 处不在，同时也转瞬既失。教师需要一定的教育教学机智才能把握住。这种横空出世的教 育教学资源是课堂教学创新的重要内容。教师在这种教学资源的反思中不断提高自己，从 而成为研究型教师，“苟日新，日日新。” 从这个角度看，学校教学生活中，不是缺乏教育教学资源，而是缺乏善于发现和有 效利用教育教学资源的眼睛。对于那些在早已设计好的教案和常规课堂内外突然出现的有 效教育教学资源，尤其要我们积极对待，及时捕捉，不断积累。 3、怎样让学生成为自主性的主体 新课程改革要“改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”其实说白了，就是突出学生的自主性学习。 如何让学生自主性学习？学生达到自主性学习的标志是什么？ 要让学生自主性学习，首先要放得开。长期以来，教师把持着课堂学习的话语权，学生在 教学中处于失语地位，学生思维的权利被剥夺，就变成了知识袋。学生只是被动地接受教 师传授的结论性知识，根本没有参与到教学思维中来。产生这种现象的根源是教师的知识 观、学生观、学习观和教学的价值观。教师就认为知识就是结论，学生的任务就是背记结 论，教学就是让学生记住更多的结论性知识，学生的学习没必要去探究知识的形成过程。 其实自主性学习就是要让学生在学习中积极暴露自己的思维历程，教师准确判断学生的思 路是否符合科学的思维方法，及时引领学生掌握科学的思维方法；其次，教师要树立正确 的学生评价观。长期以来，教师都是把学生接受了多少结论性的知识，作为自己评价的唯 一标准，用这一标准去评价所有的学生，从而把学生齐唰唰地用一个尺子量下去，这样就 产生了所谓的“学困生”。其实评价应该从学生相对提高的角度去分析，只要这个学生在课 堂学习中在某一个方面获得了成功，积极参与了学习过程，就已经达到了学习的目的，这 也是前苏联维果斯基“最近发展区”理论对教学评价的指导意义所在；再次，自主性学习 的课堂，教师在语言上要注意其引领性和鼓励性。自主性课堂教学常用的课堂用语有“你 认为……”、“你怎样来学……”、“你怎样评价……”、“你还有哪些问题”等。自主性学习 充分彰显了学生的主体地位，学生在这样的课堂上经常说：“我想……”、“我要……”、 “我能……”、“我来做……”、“我还有……”、“我认为……”等，这实际上是说学生已经 进入了一种“愤悱状态”。教师要慎重对待这种状态的，只要不是原则性的错误，都应予以 肯定，让学生感受到创新的乐趣。在这种创造中学生的学习会更有劲头。但也不是无原则 地去赞誉一切。否则会让学生丧失评价的原则感。学生在这种亲历中，利用多种对话渠道 （与文本的对话、与教师的对话、与同学对话、与情景的对话），产生判断、顺应、建构。 4、教师与先进教学理念的对话 随着课程改革的全面深入，教师的主动参与已经越来越显其重要性，有人这样说，“没有教 师参与的教学改革是不可能获得成功的改革”。教师如何参与教学改革呢？ 教师主动参与改革，学校首先要从氛围上引领。经过前一阶段的新课程实践，许多教师对 新课程改革已有所认识，但其成果不很平衡：有的