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教师教学及学生学习现状调 教师教学及学生学习现状调查报告 为了了解我校教师教学及学生学习现状，全面推行“素质教育”，改变课 程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力， 分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。使学校数学教学现状得到切 一、调查目的 在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程 改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校 教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。 学生自主是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监 控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。学生评价的目的功能 、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实 现，影响着课程功能的转向与落实。近十几年来，我国基础教育在学生评价方 面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价 ；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试实 行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简 单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果， 对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。 鉴于此，我们开展学校师生行为现状的调查，调查目的如下: 1、调查农村中学教师评价及学生学习现状，并做好调查分析：剖析教师评 价及学生学习存在问题的原因，把握校内教师评价及学生学习的特点。 3、为进一步开展好课题研究活动做好充分的准备。 二、调查对象： 1、调查前勤任课教师的教育教学评价现状； 2、调查初一至初三12个汉族班320名学生的行为现状。 实的改变。 2、进一步掌握教师评价与学生学习的关系。促进教师评价作用的进一步发 挥。 项目 完全 符合 比较 符合 不太 符合 非常不 符合 说 不清 9（23 .7） 17（4 4.7） 10（ 26.3） 2（5.3 ） 0 项目 教师少讲 讲练结合 知识点落实 2（5.3） 28（73.7） 8（21.1） （见表3），看来一 （见表3），看来一部分教师还是习惯于把学生禁固在教师“教”的框架里。 同时，我们还发现71.1％的教师注重学生的自主作用的发挥；（见表4） 表4：教师“在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥”统计表 ②关注学生的感受 教学中，教师开始重视学生个体的发展，重视学生的个体的差异，注意 学生在接受教育，接受知识的感受，并注意对学生进行适度的鼓励。60.5%的 教师很重视学生的个性差异，36.8%的教师较重视学生的个性差异（见表5） ；94.7%的教师认为鼓励赏识与批评教育的关系是相辅相成的，即鼓励适度批 评有方（见表6）。 表5：在课堂教学设计和实施中对学生个性差异情况统计表 表6：教师“鼓励赏识与批评教育的关系” 情况统计表 2、教师的自我发展观开始萌发 （1）对现代教学手段的学习运用感兴趣：在“在课堂教学中运用现代教育 技术以促进教师专业发展的教学评价之间是什么关系”的调查中，反应对能提 表3：认为“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”情况统 计表 完全赞同 不完全赞同 不赞同 20（53） 11（28.9） 7（18.4 ） 很重视 比较重视 不够重视 学生的自主作用 的发挥 27（71.1 ） 11（28.9） 0 很重视 比较重视 不太重视 23（60.5） 14（36.8） 1（2.6） 相辅相成的 格格不入的 没有办法融 合的 36（94.7） 1（2.6） 1（2.6） 能提高教学 质量 不能提高教学 质量 反而使教学质量 下降 35（92.1） 3（16.7） 0 做得很好 做得较好 还可以 8（21.1） 22（57.9） 8（21.1） 是 否 不清楚 34（89.5） 1（2.6） 3（16.7） 能 不能 有一些 19（50） 4（10.6） 15（39.5） 你认为学习对你来 讲 特别有兴趣 是一种责 任 一种负担 107（35.1 ） 182.6（5 9.7） 16（5.2 ） 是 否 不清楚 34（89.5 ） 1（2.6） 3（16.7） ，这是课改教学取得成 ，这是课改教学取得成功的关键。教师尤其对课改培训有较高的期望，要求 增加培训次数、提高培训质量。 我们感觉，一线教师参加一级、二级的培训比例逐渐减少；培训形式上 ，单纯的学科教材教法培训或专家报告讲座已得不到教师的满足。教师期望 系统的新课程理论培训，期望理论指导下的案例研讨、小组讨论、角色扮演 等参与式培训。培训要贯穿始终，要进一步完善培训计划，建立有效培训机 制，勇于探索与改革培训形式与内容。 2、教师的负担过重问题必