只有一个地球教案 (2).docVIP

充满生命活力的课堂教学 ———《只有一个地球》教学片段与反思 襄樊市晨光小学 何云飞 当前课改新理念逐步深入人心，进入课堂，但语文课堂教学中传统的弊端依然存在。在语文阅读教学中如何提高学生的语文素养，使课堂教学充满活力呢？我执教了《只有一个地球》一课，在此请大家不吝赐教，为我解开困扰。请看教学片断。 片断一 师：（出示录像）同学们，你们看，这是什么？ 生：地球。 师：对，这是我们生存的地球。你们喜欢地球吗？这一节课我们就来学习一篇和地球有关的文章———请大家齐读课题。 生：齐读课题。 师：（出示课题后）同学们现在最想做什么？ 生：读书。 师：那就请同学们用自己的方式读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。 （顿时教室里一片朗朗的读书声。） 师：同学们，你们想读第几个自然段就勇敢站起来读第几自然段。（学生霍地站起来读） 师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读） 师：你现在就站在领奖台上，如果有人比你读得好，你就坐下。（又请几名学生读课文，读得好的就站着） 师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书） 师：（问站着的学生）怎么样，可以坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下） 师：请同学们再次自读课文，这次读完后，老师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题。不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思） 生：老师你想问为什么说只有一个地球？ 生：您会问地球上的资源为什么不会再生？ 生：为什么说地球最可爱？…… 师：（摇头）读三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？ 生：我有点心酸。 师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？ 生：我有点心痛。（读有关句子，读自己的感受） 师：有没有心里甜甜的？（读第一自然段） （配上优美的钢琴曲，老师相机指导学生入情入景地朗读） 评析：阅读是学生个性化的行为，在阅读教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习权利交给学生，让学生自己选择学习内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自己学习空间。教师毫不吝啬地给了学生充分的读书时间，这节课同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正在学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。评课中有人认为，教师问学生：“读了三次课文，你心里什么滋味？”这样可能有点多余，但这问题的提出却使学生感到新颖有趣，结合读书体会其中的酸甜苦辣，把读课文和情感联系起来，而教师又抓时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出神，读出味。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。” 片断二 师：我们读了课文，知道课文先说地球小而美丽，又介绍了地球资源有限，接着介绍有些资源可以再生，又介绍了迁居无望，最后介绍要保护地球。请大家根据这五个方面写五个句子，要抒情，试一试，比一比，看谁写得最好？ （学生认真思考，在本上写） （经过学生一番评议，选出五位同学的从实物投影示出，由学生自己读出自己写的句子。） 生：美丽壮观的一叶扁舟，我永远爱着您！ 生：地球，感谢你赐给我们有限的资源。 生：人类啊，不要破坏资源了。 生：地球，你是人类的唯一。 生：从现在开始保护我们赖以生存的环境，精心保护我们的地球。 师：同学们自己深情地读读这些句子。 评析：语言文字的学习领会，是新课程的语文教学中应该特别注意的。这片断老师十分重视情感、态度、价值观的正确导向，在发展学生语言能力的同时，又更好地发展了学生的思维能力，促进了学生的主动发展，激发了学生的创造潜能，真正做到了以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师创造地教，学生创造地学，敢于向教材挑战，敢于超越教材，这样的教学过程正是当前教学亟待之需，让课堂充满生命力是师生生命共同发展的过程。但有点不足的是，那五个句子应让学生评价一下，让他们自己说出为什么能写出这么好的句子，那就更完美了。 片断三 教学中最精彩的应该是课堂变成了《实话实说》节目制作现场，老师成了节目主持人，学生推荐的代表成了节目的特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士、地质学家、环保部部长、宇航员，前两排同学成了现场观众，而其他同学就是场外的热心观众。节目围绕着“只有一 个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。 （师生融洽地活动着。） 师