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数 学 课 堂 教 学 机 智 的 巧 妙 运 用 — — 浅 谈 如 何 利 用 数 学 课 堂 中 学 生 的 “ 错 误 ” 教 学 四 年 来 ， 深 深 感 到 课 堂 上 学 生 呈 现 的 各 种 各 样 的 异 样 表 现 ， 往 往 能 打 乱 教 师 的 预 设 使 得 课 堂 无 法 继 续 。 但 更 多 的 时 候 却 能 使 课 堂 出 现 思 维 火 花 的 竞 相 开 放 。 只 要 教 师 有 足 够 的 教 学 机 智 ， 就 会 将 这 些 问 题 变 成 新 的 教 学 资 源 ， 把 原 先 可 能 成 为 病 点 的 问 题 转 化 成 教 学 的 亮 点 。 教 学 机 智 是 一 种 智 慧 ， 更 是 一 门 艺 术 。 是 构 建 在 对 教 育 理 论 深 刻 领 会 之 上 的 一 种 转 化 师 生 矛 盾 的 艺 术 ， 是 一 种 正 确 处 理 教 与 学 矛 盾 的 技 能 和 技 巧 ， 是 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 机 智 而 灵 活 地 教 育 学 生 、 化 解 矛 盾 、 沟 通 思 想 。 随 机 应 变 地 解 决 课 堂 进 程 中 出 现 的 各 种 问 题 ， 从 而 让 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 一 种 能 力 。 无 法 预 约 的 精 彩 是 教 学 机 智 的 结 晶 ， 而 不 是 刻 意 追 求 的 结 果 。 它 需 要 我 们 教 师 具 有 丰 富 的 知 识 、 良 好 的 能 力 素 质 。 就 能 力 而 言 ， 我 个 人 认 为 包 括 以 下 三 个 方 面 ： 一 、 随 机 应 变 的 能 力 课 堂 上 ， 如 果 教 师 只 按 事 先 设 计 好 的 程 序 教 学 ， 就 会 有 许 多 的 课 堂 都 无 法 进 行 下 去 。 如 在 讲 解 “ 利 用 等 式 的 性 质 一 ” 解 方 程 时 ， 我 只 是 想 利 用 天 平 的 工 作 原 理 引 入 等 式 的 性 质 一 来 解 方 程 。 但 班 上 多 位 学 生 却 直 接 与 我 发 生 对 峙 。 徐 士 金 同 学 就 直 接 说 ： “ 袁 老 师 ， 我 可 以 利 用 被 减 数 — 减 数 = 差 ， 三者 之 间 的 关 系 来 解 方 程 。 ” 这 样 似 乎 更 简 单 明 了 更 容 易 解 方 程 。 “ 也 可 以利 用 加 数 、加 数 、 和 三 者 之 间 的 关 系 来 解 方 程 。” 陈 翰 林 接 着 说 。 此 时 的 课 堂 变 得 很 乱 大 部 分 学 生 对 这 两 位 同 学 的 看 法 表 示 赞 同 ， 但 也 有 一 小 部 分 学 生 仍 表 示 无 法 理 解 。 如 果 此 时 ， 我 还 按 照 原 先 设 想 的 方 法 继 续 ， 很 显 然 会 让 很 多 学 生 不 满 意 。 此 时 ， 我 既 感 到 高 兴 、 又 觉 得 无 可 奈 何 。 面 对 学 生 的 刁 难 ， 我 也 是 灵 机 一 动 说 ： “ 既 然 有 同 学 提 出 不 同 的 看 法 ， 那 么 我 们 就 来 比 较 比 较 这 两 种 方 法 的 不 同 之 处 吧 ！ ” 结 果 可 想 而 知 ， 每 个 同 学 都 很 认 真 地 去 学 、 去 比 较 ， 因 而 效 果 也 较 好 。 二 、 善 待 “ 错 误 ” 的 自 制 力 课 堂 上 是 不 可 能 没 有 错 误 的 ， 没 有 错 误 的 课 堂 不 是 完 整 的 课 堂 。 面 对 课 堂 上 学 生 可 能 出 现 的 种 种 错 误 ， 不 能 一 票 否 决 不 予 理 睬 。 要 充 分 利 用 错 误 进 而 加 以 巧 妙 地 处 理 ， 充 分 让 其 发 现 错 误 、 认 清 事 实 地 真 相 。 从 而 发 现 正 确 地 解 决 问 题 的 办 法 。 通 过 这 一 比 较 能 让 学 生 更 加 深 刻 理 解 问 题 。 作 为 教 师 ， 我 们 必 须 要 保 护 学 生 的 乐 学 情 绪 ， 鼓 励 他 们 按 自 己 的 方 式 去 理 解 去 探 索 。 由 于 学 生 的 知 识 能 力 各 不 相 同 ， 生 活 经 验 也 不 一 样 。 因 此 ， 他 们 对 相 同 的 学 习 内 容 也 会 有 不 同 的 理 解 和 认 识 。 教 师 就 要 引 导 他 们 在 学 习 内 容 理 解 得 更 加 全 面 和 深 入 ， 而 不 是 发 现 错 误 就 是 批 评 。 记 得 贲 友 林 老 师 讲 过 ，