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数学评课记录 ——《前后》评课稿 听了李老师执教的《前后》一课，我感到特别新颖、有趣，觉得是一堂高 质效的数学课。下面就具体谈一谈。 一、联系学生的日常生活引入新课，让学生感受到数学与生活的联系。 课始，教师问学生：“站队时，有的同学总忘记自己的位置，该怎么办呢 ？”于是，同学们纷纷出主意：“记住自己前面是谁，后面是谁，就知道自己 的位置了。”教师这么看似平常的一问，却激起了学生的思维，自然地引入新 课，同时使学生感受到数学来源于生活。 二、让学生在生动、有趣的情境中，体验前后的位置关系。 这节课，李老师紧紧围绕“森林运动会”展开教学，设计了观看运动会前 排队买票、动物赛跑、卡丁车比赛、龟兔赛跑等情境，将所有比赛都贯穿其中 ，而且各个教学环节互相呼应，过渡自然，学生在激动人心的比赛情境中，深 刻体验了前后的位置关系。 三、让学生在活动中感受前后的相对性。 让学生理解前后的相对性，是本课的难点。教师设计了两个活动，突破了这 个难点。活动一：先请坐在第一排的同学起立，再请坐在最后一排的同学起立 ，接着，让全班同学向后转，并提问：你们发现了什么？学生发现：原来的第 一排变成了最后一排，原来的最后一排变成了第一排。这是为什么呢？活动二 ：让学生说一说学生 B 在学生 A 的哪一面？学生 B 在学生 C 的哪一面，然后 提问：为什么学生 B 的位置一会儿在前，一会儿在后呢？通过这两个活动，使 学生在具体的情境中感受前后的位置并不是一成不变的，而是根据自己所处的 位置而决定的。 四、课间活动符合孩子的年龄特征。 根据低年级孩子的注意力不易长时维持的特点，教师在课的中间穿插了表演 唱，使学生在欢快的旋律中，边唱边跳，缓解了学习的紧张气氛，使学生的身 心得到了放松，从而有利于学生投入到下一个环节的学习中。 数学评课记录 ——《倍数和因数》评课稿 在本学期听的课例中，霍老师上的“倍数和因数” 给我留下的印象最深。 在课上体现出老师有着丰厚的底蕴，有很多值得学习的地方。其中优点列举一 二： 整篇教案设计得非常精致，不拖泥带水。每一个新知识结束，紧跟着 就设计了一组相对应的练习题，使学生知识学得更扎实。边讲边练，讲练结合。 课件构思精巧，没有花哨的外表，但却与课堂的每一个环节紧密相连， 环环相扣。 教者语言干净利落，如：问“2 的倍数后面为什么有省略号？”， “你对倍数又有什么新发现？”。通过有效提问，激发了学生的积极思考。 4、练习形式多样，而且构思新颖。如：你挑一道自己说说他们的关系； 下面我们进入找朋友时间。使学生练习兴趣高涨。练习结束后还认真的总结了 规律。 但我个人认为也有一点值得商榷的地方：在板书倍数及因数进行对比时， 如果再具体写一个数放在下面，可让学生看得更清楚，感知更具体。 如： 　9 的倍数 　　9 的因数 最小的是 9 最小的是 1 没有最大的 最大的是 9 数学评课记录 ——《找规律》评课稿 《课标》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学 课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分 发表自己个性化的感受和见解。李老师在《找规律》一课教学中，力求体现以 下几个理念，并努力用各种有效方式组织学生开展学习活动： 一直以来，我个人都认为一节数学课，应该具备以下两点：1、注重激发 学生内在的兴趣 2、在教师的循循善诱中发展学生的思维。而今天李老师的课 正是具备了这两点，总之，老师实现了小学数学课堂有效性的教学，学生都能 从“不知道到知道、从无序到有序、在有序思考的基础上，发现现象中的规律、 在获得找到规律的成就感后，体会有序思考的价值”，教师以比较现代的观念、 新颖的设计、灵活的方法、愉悦的情感，清晰地思路给听课的老师留下了较为 深刻的印象。 学生的经验和活动是他们学习数学的基础，李老师的这节课的教学设计 能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声 像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用 所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点： 1、创“疑”境，激发探究欲望 陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的 问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴 趣。在本课的开始，运用学生喜欢的阿凡提夺金币的故事，一下子抓住了学生 的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实 的基础，且以这个故事贯穿整个教学。故事中的夺金币的几回合，更是激起学 生思维的火花，使学生充满热情地投放思才，把学生推到了主动探索的位置上。 特别是故事的结尾阿凡提是如何使金币一抛一定出现正面，最终拿走了全部的 金币这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性