数学小课题研究教学案例数学延伸性研究课.pdfVIP

数学延伸性研究课 数学延伸性课题，是从课本内容生发出来的课题。由课 本上的有关例题、小资料或练习题引发而来的，与学生当前 所学的数学内容有紧密联系，不是教材内容，超出了教学规 定的要求，但也是学生感兴趣的、有能力研究的数学内容。 （7 ）“+、－、 ×、÷”符号的来历 执教 日照市实验学校 刘 芸 评析 日照市实验学校 邱冬梅 一、课题的确立 加减乘除等数学符号是我们每一个人都熟悉的符号，不 光在数学学习中离不开它们，几乎每天的日常生活也离不开 它们。二年级下学期在学习了这四种运算以后 , 有个学生问 我：“老师，＋、－、×、÷号是怎么来的？” 其他学生也 没有知道的，他们急切地说： “老师你快告诉我们吧！ ”苏霍 姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希 望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”如何适应并满足 学生的这种需要，这就要求教师必须充分尊重学生，重视发 挥学生的能动性。只有这样，学生的探究体验才会迸发出智 慧的火花，个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖 掘。尽管这个知识在三年级教材才出现，但新课程要求老师 创造性地使用教材。于是，我告诉他们： “老师也不知道。 不如，咱们成立几个研究小组，分头查找资料怎样？”就这 样，学生兴致很高地投入到这一课题的研究中了。 二、课题的布置与指导 全班同学利用各种途径调查了解加、减、乘、除号的来 历，并做好记录。我在指导过程中发现还有小部分学生搜集 了其他符号“ =、、” 的来历。其间有一个学生提出疑问 “这些符号都是外国人创造使用的，我国古代怎样运算的 呢？”这个问题提得很好，我再次发动学生查找资料进行研 究。根据学生研究的情况和研究成果分成 5 个研究小组，每 一类为一个研究小组。 第一小组： “ + 、－”的来历，第二小组： “×”号的来 历，第三小组： “÷”的来历，第四小组：算筹，第五小组： “=、、 ” 的来历。 各小组整理记录，我提示学生可以设计简单的图表说明 或做成幻灯片展示自己的成果。 三、课堂教学实录 （一）谈话导入 数学除了数字以外，还需要一套符号来表示数和数的相 互关系。 数学符号的发明和使用比数字晚， 但是数量多得多。 现在常用的有 200 多个，它们的来历都很有趣。同学们利用 课余时间搜集了“ + 、－、 ×、÷”的来历，让我们一起 来分享一下吧！ 【评析 ：老师的谈话让学生知道数学符号的数量非常 多。这 200 多个数学符号中跟学生见面的非常少，除了本节 课同学们研究的数学符号外其它的数学符号又是怎样来的 呢，学生会自然而然地想到这个问题。老师的几句话在点燃 学生兴趣的同时更引发了学生的好奇心，接下来对研究小组 的汇报肯定会多了一份期待。 】 （二）汇报 1、第一研究小组 生：我们小组研究了“ + 、－”的来历。加号、减号都 是十五世纪德国数学家魏德曼创造的，在横线上加一竖，表 示增加；从加号中减去一竖，表示减少。 中世纪以后，欧洲商业逐渐发展起来。传说当时卖酒的 人，用线条“ - ”记录酒桶里的酒卖了多少。在把新酒灌入 大桶时，就将线条“ - ”勾销变成为“＋”号，灌回多少酒 就勾销多少条