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《江南地区的开发》教学反思
一、由于准备不够充分,课件制作不够精良,教学的重难点处理也不够到位。更糟糕的是我对梧岗中学的学生缺乏理解,他们的表现完全出乎我的意料。有一句话说:不打没准备的仗。看来,当教师,“不能上准备不充分的课”。尤其是要注意:备课,一定要备学生。
二、深层次的对话没有在课堂上展开
回想整节课,我虽然与学生有一定的对话,但是对话没有深入地展开,没有真正地实现与学生的思想交锋。这样的对话使学生的思维停留于较浅层次的思考。
在解决预设的问题1时,我就出师不利。
问题1、“280年,西晋灭掉了吴国,结束了分裂的局面。……316年,内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。”这段叙述体现西晋政权的特点是
A.统治集团迅速腐朽 B.晋惠帝智力低下
C.少数民族内迁 D.统一的时间很短
我在设计这个问题时,以选择题的形式出现,就是想浅化问题,原来以为学生可以轻易地得出答案D选项,继而过渡到下一个问题:想一想,为什么西晋的统一只有很短的时间?
不想,梧岗中学七年级三班的学生思维极为开放,他们的思考极其大胆。他们得出了不同的答案,说出了不同的依据。这使我阵脚大乱。由于担心教学的进度来不及,以至于,我在极短的时间里苦苦思索——我当时把出现的这个意外归结为题目中用了“……”,草草收场。
这个环节,我没有处理好,实际上影响了下面的教学。
在讲授“江南地区的开发”时,我展示了《秦朝疆域》《西汉疆域》《东汉疆域》图,提出问题:三国以前,中国的政治经济中心位于哪个区域?
学生显然在猜答案了。尽管我不断地对学生提示:“观察这几个朝代的都城地理位置,北方还是南方,”但学生仍然回答是江南……
这是我最担心的问题:这种思考的方法违背了论从史出的思想。我知道,这是我在问题1的环节不当处理所造成的不良影响:学生放弃了理性的思维,他们在 “江南地区的开发” 这个主题中猜测答案。
课后,我再认真地想想:其实问题1这个环节的出现,——学生的思维已经被激发了,这不是教学的失利,而是教学的成功。但我没有很好地把握机会,学生的积极思维无形中受挫。
我犯了不可原谅的错误。
在探讨“苻坚拥有八十万兵力,却不能统一江南,这究竟是为什么?”的时候,当我将影响战争的复杂因素作了一番解析之后,我明显地看到有许多学生的眼睛似乎亮了起来,脸上出现了会意的微笑,他们似乎要说话了。但我却在学生有了思考之后没有进一步地启发:
“如果你是苻坚,东晋将领要求你率领的秦军后退,你会作出后退的决定吗?”这个决定,会有什么样的后果,你想过吗?
学生思考的脚步匆匆停驻。
后来,我简直是被幻灯片牵着鼻子走了。其实,如果我不被教学进度所羁绊,完全可以将这节课上得更好一些;如果课前准备地更充分一些,我完全可以将这节课上得极为成功。
梧岗中学七年级三班学生的表现可圈可点,但是,这节课却成了我终身难忘的一个遗憾。
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