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用辩证思维走好课改“平衡木” 　　教学关系的平衡点并不简单地固定在两极的“中点”，不同的教学内容、不同的教学情境、不同的教学对象，都可能造成平衡点的“平移”，但不管如何摆动，它应该能平衡教学关系双方的相对引力。　　如何推进新课程改革走向深入是许多教育科研者和一线教师所关心的重要问题，首都师范大学出版社出版的“行知书系”中的《课堂焦点：新课程教学九辩》、《课堂点睛：教师流行语透视》等图书就给了我们一个很好的启示。这些图书从微观入手，抓住教学中的种种关键要素，用辩证的思维透视问题，揭示出了教师深入课程改革和进行教学研究的可能之路。为此，记者采访了《课堂焦点：新课程教学九辩》、《课堂点睛：教师流行语透视》的作者、特级教师严育洪。他的研究带给我们“移步换景”的喜悦，新课程改革是横在我们教师面前要渡过的河流，我们要有“谁谓河广，一苇杭之”的勇气，但问题的关键就是每个教师要寻找自己的渡河“芦苇”。　　刺破新课程改革中的“泡沫”　　记者：新课程改革已经进行了很长一段时间了，您对新课程改革的判断是什么，新课程改革在日趋成熟之中又潜伏着怎样的危机呢？对一线教师而言，可能的出路在哪里？　　严育洪：基础教育课程改革以来，从“走近新课程”到“走进新课程”，教师走了将近六年的时间。在这一“长征”途中，少数教师由于对新课程的不信任或由于对新课程的不适应，而采取了一种无奈的“保守”态度；另一种状态是，