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《武陵春》教学设计 教学目标： 通过诵读，品味语言，感受词人如何写“愁”。 学会运用诵读品词、知人论世等方法赏析古诗词。 体悟词人情感，理解词人内心世界。 【学习重点】 引导学生品味词的意境，感受词的情感。 【学习难点】 知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。 【学习目标】 反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。 品味言语，理解李清照的情愁。 知人论世，探究作品的意蕴。 一、 导入新课 初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是： “大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀， 盛开一枝女儿花。”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是———— 李清照（学生回答）。 对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气 质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走 近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她 的叹息。 二、初读知“愁” 听录音范读（多媒体辅助） 请大家带着对这首词的初步体会，自由朗读，用自己的心灵静静地体会 词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。（自由朗读） 3、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。（一名学 生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个 词语表达么？“愁”（板书） 4 怎样把这种最直接的感受通过朗读表现出来？（语气要沉重一点，语速 要缓慢一点）我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合， 和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。老师可以提供一些参考，比如推选一位 读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度。 （学生自由组合，朗读）抽取 2-3 组 三：细读品“愁” 这几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀 ，愁怨深重的词人就在我们面前。 请你用散文话的语言，描述一下这首词。【恼人的风雨总算停歇了，枝 头上美丽的花朵也凋零尽了，只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。太阳虽 然升的很高、很高了，可我仍无心梳妆打扮。春去了，明年还会回来，花谢了 ，明年春天还会盛开，惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头，挥之不去 ，令我愁肠百结，一想到这些，还没开口说话，泪水就情不自禁地洒落。听人 说，双溪那个地方的春色还不错，我计划着到那里去划划船、泛一泛舟，以排 遣心中无尽的忧愁！可是，我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕 载不动我内心沉重的哀愁啊！”】 通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。现在请同学们细读课文， 告诉老师你们从哪些地方感受到作者的愁绪？（怎么写愁） （1） 生活细节：日晚倦梳头，欲语泪先流 倦——倦怠，身心疲乏；对生活放弃、绝望 泪比较： 苏轼“相顾无言，惟有泪千行”，——无言胜过有言，四目相视，两心相 印，万千思绪尽在其中 柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——在离别之际，有几多不舍，几多 留恋，几多无奈，几多悲伤，这一切都化做了滴滴泪水，无声的流淌 ③欲语泪先流——不可说更不能想。 板书：细节传愁 （2） 环境渲染 A 指名描述此景——暮春;渲染悲苦凄凉之情,营造浓愁气氛。板书：触景生 愁 （3） 新奇比喻：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 生读，奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？ a、[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形 无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。 词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实 它突出的是愁的什么特点————重 回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？ [李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” {李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头] 小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心 裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁] [齐读] 四、深读解“愁” 1、那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不过气来，也让我们这些 读词的人倍感抑郁，那作者为何会如此之愁？——源于“物是人非”。 介入背景介绍：北宋“靖康之变”后，宋高宗南逃，故乡青州陷入金人之 手，李清照夫妇随难民流落江南，漂流异地，多年搜集的金石字画丧失殆尽， 第二年丈夫赵明诚病死于建康，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡， 八年后她流落到金华，写下了这首《武陵春》，这时她已经 53 岁了。 理解“ 物是人非”——家、国之愁 2、如此深重的愁绪能排解吗？ 闻说、也拟、只恐——体会心理变化，结合全词的情感变化：“闻说”、 “也拟”、“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法。前两个词给人 一种希望，好