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浅析对外汉语语音教学中的声母教学 　　 世界上任何语言都是音义结合的符号体系，任何语言的学习都 离不开语音教学。在对外汉语的课堂教学中，零起点的学生一 般都要先接受语音教学的训练，这是对外汉语教学的第一个阶 段。通过这一阶段的学习，学生应掌握汉语拼音及必要的汉语 语音知识，为后续的汉语学习奠定良好的发音基础。 　　 汉语语音教学内容包括很多，如声韵母、声调、轻声、儿化、 变调等等，由于声母自身特殊的发音方式和发音方法，以及外 国人自己的母语习惯，使得声母教学存在一些困难，以至于学 习了很长时间汉语的外国人仍发不出标准的z、c、s和zh、ch、 sh 以及j、q、x的音，“老师”发成了“老细”“吃饭”发成“乞 饭”。因此本文以声母为主要研究对象，分析声母发音中的难 点，提出了一些相应的教学方法，希望对实际的教学有所帮助 。 　　一、声母教学的难点 　　 对于非汉语背景的学习者来说，学习声母的难点表现在以下几 个方面： 　　1. 送气音与不送气音的混淆。 　　 以母语为英语背景的学习者来说，汉语送气音难教的原因，一 方面是因为英语中送气是弱送气，而汉语中是强送气，另一方 面是汉语中送气音与不送气音具有区别意义的作用，绝对不能 混淆，而英语中的送气音与不送气音虽然读音不同，但不具有 区别意义的作用，例如，英语中的|p|、|t|、|k|在重读音节时 发送气音，在[s]后面和非重读音节中才发不送气音，比如spor t中的“p”应该读成不送气音[p]，但如果读成送气音[p]，也 不会产生什么误解。因此外国学生会将送气发成不送气，以致 于“兔子跑了”发成“肚子饱了”，t发成了d，p发成了b。有 些语言中没有送气和不送气的区别，因此听不出上面两个句子 的差别来。日韩的学习者容易将送气音[p‘、t‘、k‘]发成不 送气音[p、t、k]，送气不够，这时要学会掌握送气的力度。可 以通过强化两者对立的方式来练习。 　　2. 清音与浊音混淆。 　　 （1）清音发成了浊音。外国学生会将汉语中不送气清音b、d、 g、k 发成浊音。这多半是受母语负牵移的影响所致。如b、p这两个 音在汉语中是双唇清塞音，而英语中却是双唇浊塞音，也就是 说在英语中发这两个音需要振动声带，而汉语发这两个音是不 需要振动声带的，这就造成了发音时清浊不分，虽然也能让人 听懂，但不够纯正。 　　 （2）浊音发成了清音。普通话中浊辅音声母很少，只有m、n、 l、r，其余全部都是清音，所以塞音、塞擦音都是清音。因此 外国学生常把汉语中不送气清音b、d、g、j、zh、z发成英语中 的浊音[b]、[d]、[g]，[dz]、[z]，这就造成了发音时清浊不 分。如r的发音教学，外国学生会将汉语中的浊音r发成清音r或 是直接发成l。 　　3. 读准j、q、x。 　　 非汉语背景的人在学习时常见的错误是不易将j、q、x这组声母 发到位。因为很多语言中没有舌面前音，学习者便用相似的音 去代替。如母语为英语背景的学习者在发这些音时，常常发成 舌叶音[d？廾、t？蘩、？蘩]。 　　二、教学方法 　　 针对以上提出的三个学习声母发音的难点，提出了一些教学方 法： 　　 1.发音示范和模仿练习。把要学习的语音项目诉诸学生的听觉 器官，发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清且准。针 对较难的音教师可适度利用夸张的方法，延长发音过程。比如 在教舌面前不送气清塞擦音的时候，就应先告诉学生发音方法 ：发音时，舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路 ，声带不颤动，较弱的气流把舌面前部的阻碍冲开一道窄缝， 并从中挤出，摩擦成声，例如“结局（jié jú）”里的“j”。之后教师做发音示范，学生通过观察教师的 舌位、圆唇与否、开口度等进行科学模仿。教师还可以给学生 发一面小镜子来对照自己的发音与教师的发音是否一致。 　　2. 对比法。对比的方法是对外汉语语音教学中比较常用的方法之 一，汉语里有一些发音部位相近但却是完全不同的的音，比如b —p，d—t，g— k，前者是不送气音，后者为送气音。在教授这些成对出现的送 气与不送气音时，可以先发不送气音，然后发送气音，进行声 音对比，使学生辨别二者不同的声音形象。比如在区分送气音p 和不送气音b时，首先可以先介绍二者不同的放音方法：双唇不 送气清塞音，b是双唇闭合，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不 颤动，较弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声，如 “标兵（biāobīng）”里的“b”；双唇、送气、清、塞音p发 音的情况和b相比，只是多一组较强的气流，其余都相同，好比 是“批判（pīpàn）”里的p，在利用以下几组词语的来加强学 生对于b和p的发音：补写（bǔxǐe）— 谱写（pǔxiě）；蹲下（dūnxià）— 吞下（tūnxià）；米缸（mǐgāng）— 米糠（mǐ