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浅析参与式教学模式 　　 教学过程的实质就是教师和学生直接或间接地互动，从而走向 共同发展的过程。参与式教学法源于英国，起初，它并非是授 课的一种教学法，而是作为一种社会学理论。参与式教学法是 一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和?椭?的新型教 学理念。后来一些学者将参与式教学引入教育学领域，慢慢变 成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法对于充分 调动学生的积极性、培养学生的创新精神具有重要作用。 　　一、参与式教学的定义 　　 参与式教学是一种将学生放在教育教学主体位置，教师通过组 织、设计教学活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学 习与发展的一种教育模式。国内不同的学者给出了不同的定义 ，具体内容如下： 　　 周金其等（2000）提出“参与式教学”是一种协作式教学或合 作式教学形式，与“布道式教学”相比较来看。参与式教学给 予了学生更多的自主思考时间；自我管理学习进程和时间；学 生与老师之间互评表现。同时教学方式多样化，不仅依靠正常 的课堂教学，还采用课堂讨论、小组讨论等多样性形式进行教 学任务。谢智娟（2008）提出参与式教学法是以学生为中心的 教学方法，教师在教学过程中需要使用不同的教学工具和手段 ，更加直观、形象地表现教学内容和阐释观点。次年，王继军 （2009）则认为参与式教学法能够更好地激发学生的学习兴趣 ，在参与式教学中，老师成为教学活动的设计者、参与者和组 织者，打破了原有的传统教学模式，更加有利于学生的课堂教 学活动。后来，学者牛东亚（2014）进一步提出参与式教学的 执行需要较为自由宽松的教学氛围，将学生分为小组进行教学 工作的安排。 　　二、参与式教学的特点 　　 参与式教学在不同的国家和不同的时代背景下，它都会被赋予 一个新的内涵和新的特点，上述观点已经阐述了不同学者对参 与式教学法的定义，下面将详细分析参与式教学的特征。 　　 钟有为和黄伟（2007）提出参与式教学具有以下几个特点：学 生学习的主体性、教学目标的全面性、教学组织形式的合作性 ；教学评价的多维性、教学氛围的平等、民主性、教学结果的 反思性。谢智娟（2008）认为参与式教学具备教学开放性、教 学互动性和教学效果及学生学习效果监测的及时性三个特点。 　　 综上所述，本研究认为参与式教学应具备以下几点特征：（1） 主体参与性，即让学生在教师引导下积极参与教学活动，使学 生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者和发现者；（2 ）互动性：通过师生、同学间的不断互动，最大限度地体现教 学内容的内在互动性，来激发潜能；（3）民主性：在课堂教学 中，注重师生间的尊重和感情上的平等，摒弃讲授式，巧用启 发式和引导式，有利于改善师生关系，充分拉近师生距离，实 现学生自学、互学、自主学习的最终目标；（4）教学氛围的开 放性：破除“照本宣科”的教学模式，立足生活，回归生活， 自主实践，充分感受学习的乐趣；（5）反思性：教师以研究者 的身份，对自己教学行为的思考与研究，运用教学标准中的要 求不断地检验自己，以求教学全过程的合理性；（6）主创性： 通过采用多种形式的教学活动，激发学习的主动性和创造性。 　　三、参与式教学法的实际运用 　　1.用“谈话”使学生参与 　　 在课堂上，教师首先需要使用引导性问题帮助学生运用已有的 经验和知识，回答相关问题，借以获取新知识和巩固旧知识的 教学方法。其次，在教材分析时要分清重点、难点和关键内容 ，仅仅抓住“关键问题，设计提问”积极引导。最后，运用头 脑风暴法，即在课堂上所有学生踊跃发言，不分对错，引出大 量、多样的解决方案，该方法可以高度调动学生积极性和教学 氛围。 　　2.用“图示”调动学生参与 　　 图示可以更加直观和深入地让学生了解学习内容。例如，使用 张贴板法，即由师生关系共同讨论和填写有关的教学内容，随 意张贴板上，可以再次通过讨论、添加或更换得出结论的方法 。也可以使用程序流程图来描述各个环节的任务和步骤，帮助 学生进行学习。最后，教师在教学过程可以使用脑图和鱼骨图 进行教学程序和内容的安排，这种形式更加直观，利于学生学 习教学内容。