科学三下《把液体倒进水里》说课稿.docxVIP

科学说课稿《把液体倒进水里》 陈蓓 一、教材分析 《把液体倒进水里》是苏教版《科学》三年级下册第三单元固体和液体的第 4 课。这节 课是物质世界板块中关于 “物体的特征”这一具体内容标准建构的，在这一背景下引领学生 利用多种方法认识液体的沉浮现象。本课在过程技能方面着重对学生观察能力的训练与培养， 通过用语言、文字或图画来描述和记录观察结果，指导学生学会观察，学会通过现象找到结 论。从情感态度价值观的渗透来看，本课通过科学探究来培养学生的协作能力和科学素养。 本课在学生已知液体形态特点的基础上，通过把液体倒进水里，认识液体在水中的沉浮 现象，并且通过按不同顺序倾倒液体，发现液体的沉浮与倾倒液体的顺序无关，多角度地认 识液体的性质。整个教学过程分为四部分： 第一部分：通过把油、蜂蜜分别倒入水中，认识液体在水中有的沉，有的浮。利用探究 式学习的步骤，先提出问题，然后让学生作出猜测，最后通过实验得出“：把液体倒进水里， 有沉、有浮”。用不同的实验顺序把三种液体都倒在一起。也是利用探究式学习的方法，最后 得出“：液体的沉浮与实验顺序无关”。 第二部分：拓展部分，是对本节课教学重点的应用。设计实验，观察热水在冷水中的运 动情况，实际上是观察热水倒入冷水中，热水会浮在水面上。 第三部分：总结全课，出示鸡尾酒图片，让感兴趣的同学课后查阅资料，自己尝试制作。 这一环节把课堂延伸到课外，激发学生求知的欲望。 二、学生分析 三年级下学期的学生，接触科学课才一个多学期，对于怎样科学地做实验，他们还不清 楚。所以，在教学过程中培养学生的探究能力及探究思维是很重要的。由于是针对三年级刚 接触科学课的学生，本课没有提及密度，因此，对于液体的沉浮认识，只是停留在感性认识 层面上。 三、教学方法设计 教法：科学教学力争在教给学生知识的同时，培养学生获取知识的方法和能力。因此， 本节课我将从学生实际出发，主要采用探究发现法进行教学，运用“情景法”、“演示法”、 “观察法”、“动手实践法”、“多媒体辅助法”来辅助教学。并创设相关情境，适当点拨启发、 及时反馈评价。 学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，合作交流，集思广 益，思维互补，充分体现“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念。 《把液体倒进水里》分为 2 个课时，这节课呈现的是第一课时，重点让学生研究把一些 常见的液体放入水中，观察液体在水中的沉浮现象。液体的沉浮与倒液体的顺序无关。第二 课时介绍天平、烧杯及量筒的使用方法，研究液体混合前后重量和体积的变化情况。之所以 分为 2 课时，我是这样考虑的：学生对于液体混合后的体积变化很难理解，这样一来，就把 过多的时间放在了后面，整堂课显得重点不突出，时间上也很仓促。所以改为 2 课时，让学 生有足够的时间来探究，学得更扎实。对三年级的学生而言，也能更好地培养他们的科学探 究能力及小组协作能力。 五、教学目标 知识目标：知道把液体倒进水里，可以认识液体的更多性质。 能力目标：培养认真细致做实验的习惯。 情感目标：培养学生的协作能力和科学探究精神。 六、教学重、难点 重点：认识液体更多的性质。 难点：了解液体在水中的沉浮现象；借助水认识液体更多的性质。 七、课前准备 水槽、实验盘、透明玻璃杯、冷热水、高锰酸钾、纸巾。 水、蜂蜜、香油。 实验记录表。 八、教学过程设计 教学目标的确立，教学方法的设计，最终要在教学程序中得以体现，根据以上内容的分 析，本着遵循科学研究过程的一般规律，联系三年级小学生的实际，我将整个教学过程设计 为：激趣——探索——应用三个环节 （一）以故事导入，激发兴趣，发现问题 著名教育学家陶行知先生说：“教学艺术就在于引起学生的兴趣，有了兴趣学生就肯用 全部精力去做事情。”科学探究也不例外，因此教学伊始，我给学生展示一杯鸡尾酒的图片， 看完图片我顺势问学生：“学了今天的课，你们回家也可以做鸡尾酒？想学吗？。”学生回答 想学。我继续追问：“那为什么鸡尾酒会出现液体分层的现象呢？。”学生说是不同的酒才会 出现这样的现象。这时候我从注重培养学生质疑能力，增强他们的探究欲望着手说：“你们 想的对不对？究竟是不是因为是不同的液体才会出现分层？这些液体有哪些特定的特征呢？ 想不想亲自动手验证一下？”接着我们就进入第二个环节。 （二）以活动展开，探索问题，获得新知 本节课的重点是探究液体更多的性质，我通过使学生亲历两个个活动，让学生自己探究 其方法。对于这两个活动设计我主要抓住结合生活实际，便于学生操作的特点来进行。三年 级的学生没有学过关于质量、密度等专业知识，但根据生活经验，他们已经知道，比较油可 以浮在水面上，但是三年级的学生还处于探究的起始阶段，因此，我要对他们的探究过程多 加以引导。 第一个活动：首先，让大家猜，油和蜂蜜倒进