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国外的写作教学理论与实践 荣维东 提纲 一、国外写作教学范式转型 二、国外写作教学理论与研究 三、国外写作教学模式 四、国外写作教学策略 五、国外写作教学案例 一、国外写作教学范式转型 写作教学三种范式的要素比较 二、国外写作教学理论与研究 美国人Stephen D．Krashen 1991年出版的《Writing Research，Theory And Appliction》（《写作研究：理论和应用》）一书，依据最新的科学实验结果，主要回答了这样几个问题： 阅读有助于提高学生的写作能力吗？ 写作练习有助于提高学生的写作能力吗？ 写作能（有意的去）教吗？ 擅长写作者和不善写作者之间，他们的写作行为有何不同？ 擅长写作者在写作过程中的关注点有何不同？ 1.阅读和写作：乐读、多读有助于提高学生的作文能力 1978年，肯博陵、温盖特、卢瑟、蒂查瑞和克瑞森（Kimberling，Winggate，Rosser，DiChara 和Krashen）等人对66名大学的调查研究表明，“写作能力高”高的学生报告说，他们在各个年龄阶段都比较喜欢阅读，尤其是在高中阶段，而几乎没有一个“写作能力差”新生在高中阶段喜欢阅读。 1967年，伍德沃德(Woodward)和菲利普斯(Phillips)对米阿米大学（the University of Miami）的919名大学新生调查发现：那些写作成绩的得“A”“ B”的“善写者”与得分“D”“ E”的“不善写着”，前者比后者更多具有日常读报的习惯。 1978年，爱普比(Applebee)调查了481名高中优秀写手，他们是1967年美国英语教师会NCTE[1]的写作成绩优异者的研究发现：这些写作上的成功者经常阅读，一个暑假他们平均读了14本书，而且另外4本是他们在高年级的前8到10周读的。 唐纳森（Dnashen）1967年比较了十年级的“高效”和“低效”写作者发现，高效的写作者能够“更广泛更经常性地阅读”，他们家里拥有更多的书刊和杂志。 鲁岩（Ryan）1977年报告“更多”“更经常”写作者，家里拥有更多数量和更多种类的书籍，而且发现好写作的学生的父母小时候家长给他们读的更多，家长自己读的也较多。 [1] NCTE是美国英语教师会（全国英语教师）的缩写。它创立于1911年，其宗旨乃在于推展英语课程有关的教学和研究，并增进和加强学生学习的效果。 NCTE提供英语教育人士一个学术专业中心，使从事教学的英语教师能够继续进修深造，追求专业的突破和成长。它也提供一个教育合作的专业场所，以处理美国或其他国家有关英语教学的诸多问题。 NCTE目前拥有六万多名会员，包括各级学校的英语教师，相关的行政人员，大学教授以及任职于政府机构的英语教学专家等。 迈克·内尔（Mcneil）1976年在评价一个针对12-17岁劳教学校少年长达两年的“迷恋书籍”的项目实验后发现：“爱读的孩子”比“控制组”表现出明显的写作流畅性和复杂性，更加自尊，较少焦虑，对于读写的态度有提高，并且阅读理解能力有显著提高。 也有一项实验发现读写之间有明显的关系。1976年依罗（Illo）在宾州西盆斯贝格州立大学（Shippensbueg State College ）报告说，大学新生中自我报告乐读和大学新生的作文成绩之间呈“弱的和不确定”的关系。但他没有进一步提供更多细节。 还有其他一些实验支持上述结果：即乐读和写作能力之间的有密切关系，乐读、多读有助于提高学生的作文能力。 2、写作和写作频度之间：多写对提高写作能力只是稍微好点 两项调查表明成绩较好的大学新生在高中时做了更多的写作训练。Bamberg（1978）对比UCLA大学实施常规写作训练的学生和接受补救写作训练的学生后发现，常规训练的学生在高中时写过更多的说明文。McQueen，Murray 和Evans（1963）报告说，内华达大学（University of Nevada）对新生的摸底考试中得分较高的学生来自做过更多习作训练的高中。Woodward和Phillips（1967）也发现，写作较差者在高中英语中写的更少。 也有证据表明好的高中写作者在校外写的更多。Stallard（1974）年发现这样的案例，但也同时报告说好的写作者和一般的高中写作者相比并未做过更多的日常和日记写作。Donalson(1967)报告好的十年级写作者一般做过更多的非非命题（non-assigned writing）和更多的信函写作（letter writing）。 Wall 和Petrovsky（1981）研究了Pittsburgh 大学的大学新生，他们根据学生在纳尔逊-丹尼测试(Nelson-Denny test) 中的表现和论文整体成绩，把学生分成四个作文班。分班结果指导者再根据随后的班级表现中确认。一份涉及2